《数学合作学习中弱势个体的研究》课题开题论证-常州市新北区教育网.pptVIP

汇报要点 问题的提出 （一）现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”。（高艳、陈丽、尤天贞《关于合作学习的元分析》）西方研究者指出，尽管小组学习能够为学生提供有用的学习经验，但作为一种有效的学习策略，它与其他教学模式一样，也存在一些缺点和局限性。如：历史局限性、理论观点与教育实践存在不一致、日常教学中合作学习的效果远低于实验室效果、合作学习的使用条件没有得到清晰的界定、合作学习的多元评价体系还没有建立等等。 （二）在我国的实践中，“合作学习”给我们今日课堂所带来的创造性成果，都是我们有目共睹的。合作学习有效地解决了目前中学数学教学中普遍存在的班额大、课上时间少的问题。合作学习营造了宽松的学习氛围，给数学课带来了生机，它不仅增加了学生开口说话的机会，也使学习质量得到显著提高。但是，由于种种原因，总有一些学生在合作学习中表现较差，有时甚至被遗忘，成为数学学习中的“弱势个体”。久而久之，他们会丧失学习数学的自信心，严重时甚至会影响对其他学科的学习态度，也有许多问题。如：在此过程中，这些学困生参与程度有多高？他们能否发表出有价值的独特见解？能否跟得上其他同学的思维？其他同学能否理解他们的见解？这种合作学习能否真正满足他们的心理需求？使他们提高自信、自尊，是我们需要探索的内容。 课题的核心概念及其界定 课题研究的理论依据 研究目标 研究内容 课题的主要观点和创新之处 研究方法 研究步骤 第一阶段（准备阶段）：2011年3月至2011年4月 1．组建课题的组织机构 2．收集有关在合作学习中“弱势个体”的个案的资料 3．开展阶段性在合作学习中“弱势个体”的培养 4．学习有关理论知识，作好实验的理论准备。 5．召开开题会 6．对研究的对象进行调查摸底和检测，并作分析，建立相应的档案 研究步骤 第二阶段（实施阶段）：2011年5月至2013年9月 1．按《实验方案》全面展开实验 2．及时了解、分析实验情况，纠正实验中的偏差，并对实验过程进行有效的调控 3．收集、整理各种数据、资料 4．研究、分析个案，及时总结和推广阶段成果 第三阶段（结题阶段）：2013年10月到2013年11月 1．对实验资料进行合理收集、梳理、归档 2．召开实验组的总结会 3．拟定结题报告：汇集经验文章，形成材料 4．请有关专家考评结题 完成课题的可行性分析 预期成果 感谢各位专家的指导！ 感谢各位同仁！ * * 课题开题论证 数学合作学习中“弱势个体”的研究 常州市安家中学 王方成 唐亚娟 问题的提出； 课题核心概念界定； 课题研究的理论依据； 课题研究目标； 课题研究的内容； 课题主要观点和创新之处； 课题研究的方法； 课题研究的步骤； 完成课题的可行性分析； 课题预期成果 问题的提出 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。其实质是学习间建立起积极的相互的依存关系，每个组员不仅自己要主动学习，还要有责任地帮助其他同学学习以实现全组每一个同学都能学好的目标。不仅有利于提高学生的学习成绩，而且能满足学生的心理需要，提高学生的自尊，促进学生情感的发展与同学间的互爱，促使学生社会交往能力的提高。 弱势个体是指学习中一些困难、能力不足或被边缘化、受到社会排斥的散落的人的概称。 生态式教育理论：把教育看作一个完整的生态系统，生态式教育强调平衡、和谐、整体的相互联系的教育，特别是人际生态理论，更注重教师与学生、学生与学生同伴之间团结、合作的人际生态的良好关系。 多元智能理论：加德纳对八种智能作了简介，其中也强调了有效地理解别人和与人交往的能力的人际关系智能。 合作学习理论：课堂是教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，是实现学生群体合作目标的基本手段。在合作中，有利于学生的学习能力、人际关系的发展。 通过研究和实践，探索出一套切实可行的培养学生学习能力，引领学生主动发展的途径和方法，帮助学生提高学习效率，为他今后的发展奠定坚实的基础，为提高教学质量服务。 能使学生学习的积极性、创造性、主动性得到充分调动，形成良好的学习习惯。 引领教师转变教学观念，优化教学过程，提高教学素养，形成不断研究教学的各个环节（课前、课堂、课后），各个细节（各种习惯、规范）处理的氛围，从而形成全校的狠抓增效的氛围。 4.对学校推动减负增效工作起到一个促进和提高的作用，提高实施素质教育水平，并逐步形成切合我校自身发展的教育教学的新的特色。 通过调查，了解我校各班学困生的人数及类型。 通过跟踪调查、分析、研究，总结我校教师在合作学习中对弱势个体的转化