探尋九年一貫藝術與人文領域師資培育的新面向doc中文檔.docVIP

從華德福教育開一扇窗 ----探尋九年一貫藝術與人文領域師資培育的新面向 Get a New View through Waldorf Education 林麗真 新竹師範學院美勞教育系 講師 摘 要 本研究主要在引介華德福教育中，對藝術課程統整的發展與做法。分別由兩個面向：「教學活動中藝術特質的掌握」與「藝術類課程特色與教學」，提供九年一貫教育改革中，藝術與人文領域師資培育的一種更具整體性的理念與實務結合的可能性。 首先了解魯道夫˙史代納（Rudolf Steiner；1860~1925）人智學（Anthroposophy）的教育理念，對藝術本質養成的重視，探尋其如何落實於兒童成長過程，紮根於每一天的學校生活之中；並從其中切入目前國小教師在面對九年一貫課程設計與教學實務上，如何運用藝術特質貫穿於教學活動中。 其次從華德福學校中藝術類別課程，了解其綜合性的課程設計，如何配合孩童年齡成長發展的需求，以及該年段其他主課程教學活動的統整，包括語言音韻的體驗、肢體協調的發展、書寫能力的基礎、空間概念的養成….等等，都有整體性的理念與結合；並藉此提供人文與藝術領域中課程統整、主題發展的實務參考。 關鍵辭：華得福教育、人智學、課程統整 Abstract The purpose of the research is to explore on Waldorf Education. To provide a new vision that may promote the teachers’ abilities for Art and Humanities field in the Nine Years Program. The research is approaching from two aspects：（1）Working with the art qualities in teaching activities，（2）The integrating models for art curriculum in Waldorf education. Keyword：Waldorf Education, Anthroposophy, Curriculum Integration 前言 第一所華德福學校（Waldorf school）創設於1919年，原為奧地利籍的企業家Emil Molt根據德國改革派的教育學者魯道夫?史代納（Rudolf Steiner，1861-1925）的教育理念而創設之私立實驗學校（註1）。華德福學校通常都是12年一貫的完全學校，多數包含幼稚園的「O年級」而為十三年。中學階段為不分流的整合型綜合中學，以及兼收智障學生實行融合教育為其特色。學校中的課程與教學完全由教師與家長自主決定，不受政府教育政策影響。時至今日，世界性的史代納教育遍佈全球五大洲、五十多個國家，共有近七百所的完整學校 -- 幼稚園至高中的十二年制完整學校，三百多所身心障礙社區及治療研究中心，以及六十所師資培訓學院（註2）。這個教育體系曾獲得聯合國教育科學文化委員會（U.N.E.S.C.O.）的重視與推薦，並在日內瓦所舉辦的第四十四屆國際教育年會中特別安排「史代納教育特展」。 史代納從古代基督神學與歌德科學的研究轉為探索人類心靈開發、認識自我本質與高等智慧之發展，建構獨特的「人類智慧學」(Anthroposophy簡稱人智學)理論，它並非是宗教或哲學上的思辯領域，而是一門實踐的「心靈科學」（spiritural science）（註3）。因此，史代納以最務實的實例，將人智學轉化為華德福教育理想、課程目標與內容、以及教學方法。根據史代納的人智學術語，每一個人都是活生生的有機體，其中層層涵涉著物質身體（physical body）、生命體（life body或稱為Etheric body）與知覺體（sentient body或稱為Astral body）三部分，這三者的生長發展有其節奏與順序（註4），大約以7年為區隔。生命中第一個7年（約在換牙完成的階段）是「物質身體」發展的重要時期，提供適宜的模仿與典範是這階段的關鍵重心。7歲到14歲之間，生命力將繼續流向「生命體」的生長，這時期將是清晰的觀察與敏銳的感知能力發展的重要階段，圖像與韻律是此階段孕育成長不可或缺媒介與養分。生命中跨越14歲時的青春期，個人內在的精神與心靈世界開始覺醒，抽象思考、獨立判斷的能力也開始成長，到了21歲時個體各方面漸臻成熟，一個能自我負責且具成熟社會能力的人格完成，才算是教育的完成 華德福學校課程的結構與運作 華德福學校依「人智學」理念而規劃，它的教育目標與課程的實施，都建立在每一位老師對「人的完整性」的真實體察，了解各階段生命週期各有其特定的需求與知識，這樣的了解將是一個規劃適宜