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产业转型升级与高职人才培养模式的嬗变 2011-11-24 　　摘要：我国经济发展方式的转变和产业结构的升级，给高职人才培养模式从要素驱动向创新驱动转变，从传统向现代的嬗变留下了思考和探索的空间。在产业转型升级的大背景下，不断探究人才培养的规律，对于高职院校在新形势下适应市场需求变化，变革传统粗放型人才培养模式，着眼国际接轨，探寻培养模式的体制机制，创新培养模式，实现产业转型升级与人才培养模式转型升级同步有着重要的实践价值。 　　关键词：产业转型升级，高职院校，人才培养，模式 　　随着世界经济的快速发展和技术革命的不断超越，我国适时地提出了加快培育和发展战略性新兴产业的重大决策，从战略层面提出了推进产业结构升级和经济发展方式转变，提升我国自主发展能力和国际竞争力的科学规划，也使传统产业的转型和升级成为一种不可逆转的发展趋势。对于为社会提供一线生产、技术和管理人才的高等职业技术教育而言，产业转型升级既给我们在新旧模式的碰撞中，深刻挖掘经济社会发展对现代应用型人才的内在需要提供了契机，也给高职人才培养模式从要素驱动向创新驱动转变，从传统向现代的嬗变留下了思考和探索的空间。 　　一、产业转型升级：高职人才培养模式面临拷问 　　任何社会和经济结构的突变，首先带来的是主流观念和行为模式的切换。何为“模式”？何为“人才培养模式”？从一般意义上说，“模式”是指“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。”[1]“所谓人才培养模式，实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。”“它决定着高等学校所培养人才的基本特征，集中体现了高等教育思想和教育观念。”[2]从目标意义上说，人才培养模式涵盖了人才培养的价值取向，即培养目标和教学目标的定位问题，也提出了社会经济发展如何与人力资源的客观需求相衔接的问题，因而是一个教育的系统工程。 　　随着经济的全球化，当今社会对人才的需求正发生着深刻的变化，国际人才竞争日趋激烈。而向社会输送一线人才的高职教育，其人才的培养模式却还不能很好地与我国经济社会发展的需要相适应，不能与产业结构调整对人才的需求相吻合，尤其在产业转型升级的大背景下，高职人才培养模式面临诸多的困境与拷问。 　　（一）人才培养定位与产业升级要求不相适应 　　从发达国家的历史经验来看，产业升级更多地依赖于人力资源，依赖于对新技术的掌握和劳动者素质。在当前经济与产业结构迅速向技术密集型、知识密集型产业转化中，显然对技术应用型人才的需求日益走向多元化。而在我国，大多数高职院校把人才培养还定位在劳动密集型和资金密集型的传统产业，背离了产业发展和技术升级对人才的需求。许多高职院校在专业人才培养定位时没有经过充分的市场调研，对新兴产业人才需求方向不了解，与地方经济发展结合不紧密，培养方向和培养目标上缺乏区域经济的导向性，专业设置趋同，不仅造成了教育资源的浪费，而且造成高职毕业生结构性就业难。 　　（二）人才培养缺乏针对性，专业设置与市场岗位需求背离 　　专业作为高职教育满足市场需要的载体，是学校联系社会和学生的桥梁。在市场急剧变革的条件下，高职院校的专业建设应该是一种在政府宏观调控下的市场需求驱动模式。目前，由于各种条件的限制，高职院校在设置专业时，往往对社会经济的发展和产业转型期人才的实际需求分析不够，不能根据岗位的需求状况及走向与企业共同探讨来确定专业，尤其是对传统的专业布局不能根据市场的变化和产业转型升级的趋势和方向做出及时的调整，致使产销不对口，有的专业毕业生出现过剩，而有的急需人才又缺乏相应的专业来培养，以致出现“用工荒”。 　　（三）课程体系与教学设计缺乏升级换代 　　由于办学基础及历史原因，现行的高职人才培养模式基本上还是过去那种“缩本科套中职”的传统模式，表现在：课程体系基本上还是传统的以理论为中心的“老三段”模式，教学模式基本上还是以课堂、教师、教材为中心的传统做法；团队建设基本上还处于“象牙塔”模式、结构单一、能力单一的状态。[3]我国高职院校在很大程度上仍然按照传统的缺乏市场导向的课程体系，采用的是相对陈旧的固化教学模式。课程体系陈旧并缺乏弹性，不能紧跟市场需求做出及时调整，缺乏有针对性的人才培养升级计划，缺乏有别于普通高等教育的课程标准和评价体系。在教学上，以课堂、教师、书本为中心的传统教育模式仍然占据主导地位，没有突出“以学生为本”的教育理念。无论是理论教学还是实践教学仍旧沿袭中职和技术学校的基本模式，或机械地仿效普通高校的教学体例，没有形成一套独特的、同高新产业相结合的教学和实训模式。学生被动地接受，从客观上造成人才培养的随意性，很大程度上忽略了学生自主学习能力的培养和创新精神及终身学习理念的形成，造成学生的综合素质不高，很难培养出适应市场经济需求、能力强、素质高的新型人才。[4] 　　二、适应市场需