低级趣味识字方法.docVIP

浅谈小学低年级趣味识字教学 汉字难认、难写、难记的教学难题由来已久，但是汉字作为语文学习者学习语文的基础工具，又是不可回避的教学必然命题，小学低年级识字教学对学生的积累汉字、形成语文基本能力至关重要，因此，对教师难教、学生难学的识字教学难题，我们要进行字理引导、趣味突破，教给方法、以简驭繁。我通过对趣味识字教学现状调查分析，明晰趣味识字教学法的含义与特点，进而提出趣味识字教学的四种操作方法：趣味游戏法、谜语笑话法、童谣儿歌法和联想识字法，以期突破识字教学难题。 识字难题 趣味识字 识字方法 识字是阅读的基础,也是低年级教学的重点。随着新课改的实施，在新课程理念指导下的小学语文教学中，识字教学占有重要地位，它是语文教学中阅读写作的基础，因此低年级的识字量明显增多。针对低年级小学生天真活泼，爱玩好动，注意力不宜集中，易于疲劳，做事没耐心，学习中记得快，忘得也快的特点，那么我们教师该如何把握学生识字的速度和质量，又能减轻他们的识字负担，从而将枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？基于小学低年级学生的特点，趣味识字教学将有利于提高小学生的识字量和识字乐趣。 一.趣味识字情况分析 （一）识字问题 1.识字负担重，学生压力增大 低年级以识字教学为重点，《新语文课程标准》提出识字总目标为:认识3500个左右常用汉字。一、二年级认识常用汉字1600一1800个，其中800一1000会写。在识字教学中，教师为了提高阅读量，大多在低年级加大了识字量。迫于考试的压力提高要求，让学生记忆或书写二类字，使得每课的识字总量比平均增加一倍。每课识字量都要达到一、二十个，大量的扩词练习又常常让学生费尽心思，死记硬学除了课本上的生字，学校又都要求增加课外阅读的识字量，在课堂中增加课外阅读课，目的同样是识字，回到家，作业里仍然有新的识字任务。死记硬背，没有理解构字方法、构字字理，没有激发学生的识字欲望、未能激起学生的自我效能感。学生从入学开始，就尝到了语文学习的乏味与痛苦，人为增加的识字任务让学生背上了沉重的包袱。 2.识字方法缺乏个性，学生不感兴趣 识字能力是学习能力的基础。近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识。在课堂教学中，受传统观念的影响，教师往往从自己的主观愿望出发，无视学生的学习需要，把学生当作识字的容器，任意进行“灌输”、“注入”。课堂上，教师教学生学，识字方法整齐划一，学生无法在合作中学习，进行探究，缺少想象与创新，致使一些学生对识字感到厌烦。 3.教师压力大，无心钻研、知行转换不畅，识字效率不高 近年来，考试压力、升学压力一直是教师心头的一块巨石，压得教师喘不过气来。有些教师为了赶进度，省下时间来多写多练，课堂识字教学时也就顾不上教学方法的选择和运用了。他们明明知道调动学生兴趣，让学生主动识字的好处，但受应试教育的影响，又常常采用机械记忆的办法来识字，让学生拼命地一遍又一遍读，一遍又一遍地写。学生出于教师和家长的压力而毫无情趣地被动地识字，没有体验，无法实践，生字回生现象非常严重，识字效果可想而知。 （二）识字心理 识字是人们进行阅读和写作的基础，在人的发展过程中起着非常重要的作用。我国古代就非常重视儿童识字教育，曾出现过大量儿童识字教材。人们对儿童识字的科学性也进行了许多有益的探索。儿童的识字过程，从根本上来说,是儿童把汉字的音、形、义之间建立心理联系的过程。因此，揭示儿童识字的心理机制是进行汉字教学的重要基础。学生喜欢音形义富于变化的汉字，感觉识字就是在做游戏、就是在交朋友、就是在快乐享受的过程，有清楚的了解小学生的知识内化过程才能更好的帮助我们在课堂中的教学，只有熟练的掌握其规律才能让我们的教学事半功倍。当孩子们愿意上识字课，并且教师运用丰富多样的教学方式教学，这样的学习便会让孩子们乐此不疲。 在小学语文识字教学中，运用低龄儿童汉语识字的内部心理机制，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，采用科学的字理识字教学方法，让学生根据生字的字形及其读音了解其本意以及引申意。为了达到更好的教学效果，我们在课堂中可以开展丰富多彩的实践性识字活动，这对于实现《语文课程标准》倡导“多认少写，认写分开，及早阅读”的识字教学新理念，让学生尽快、尽早，尽多的认识字，帮助学生更快地进入阅读阶段，为学生获取更多的信息，促进学生情感和思维的发展也起着积极的作用。 二、趣味识字价值 （一）趣味识字教学法含义 趣味识字教学是围绕“趣”字来识字的一种教学形式。它依据儿童的认知规律和心理特点，以激励儿童识字兴趣为目的，采用一些富有趣味性的方法，使识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动。儿童在识字过程中始终保持着积极向上的乐观情绪，能充分享受识字的乐趣。 （二）趣味识字教学法特点 1．符合儿童心理发展特征，具有创新性 趣味识字教学从