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新目标英语新旧教材对比 （一）．适当减少教学内容 ???????在起始阶段，适当降低难度，让学生较好的完成从小学到初中阶段的平稳过渡 1.?减少七年级上册单元数量。将原七年级上册15个单元（包括预备篇）减少到12个单元。考虑到话题和语言学习内容的衔接，将原教材第九单元删除，将第十、十一单元移至七年级下册。 2.?在教学容量方面，将七年级上册预备篇单元由原来的六页缩减到四页，保留了原书最核心的活动，包括字母教学、字母发音、基本词汇、语言功能句、歌谣和歌曲等。 3.?修订后的教材将原七年级上册第二单元（Unit 3 This is mysister.）和第三单元（Unit 2? Is this your pencil?）顺序对调。让学生先学This is ...?的肯定句，再学一般疑问句Is this ...？。一方面符合语言学习的规律，另一方面可使前后单元的话题衔接起来，即先介绍自己、再介绍家人，然后询问学习物品的所属关系，为下个单元学习询问这些物品的位置打下基础。 （二）、在教材内容方面的变化 1.增加口语范例 修订后的SectionA?中2c让学生谈论对话中的人物，然后呈现完整的口语范例2d供学生模仿输出。示范对话再现了单元目标句型，在真实语境中的使用，还包括适当的扩展内容，?为学生总结本单元语言结构提供了更多输入。示范对话还呈现了真实交际中常见的口语语言（Oh, yeah. Oh, no.OK.）便于教师在口语交际策略方面给学生以指导。此部分教学可根据实际情况让学生朗读对话，分角色扮演，替换部分内容，或拓展生成新的对话。 2.精心设计阅读版块 ?? ?原教材起始年级的阅读输入量不足，所选语篇篇幅较短，与后几册教材的阅读输入量不能形成较好的梯度。所以在此次修订中，适当增加起始年级七年级上册和下册的阅读量，适当减少后续册次的阅读量，整套教材坡度平缓。 ??????各单元（不包括预备篇单元）均有一个阅读语篇，每个语篇平均词数约70-100词左右。 原教材采用读写结合的编写方式，将阅读和写作紧密结合在一起，阅读语篇同时也是写作范例。此次修订将写作活动从阅读板块分离出来。修订后的教材每单元阅读板块独立完整，阅读部分由原书大约三分之一页面扩充成一页。 ????修订后阅读活动的设计均采用读前、读中、读后三个步骤，力求对学生阅读的全过程给予针对性的指导。在活动形式上，增加了预测文章大意、补全句子、填空、为文段选标题、信息分类、信息排序、回答问题和判断正误等。 3.增强写作的过程性和指导性 ?调整写作板块的位置 ??原教材中写作板块的设计采用的是读写结合的编写方式，写作活动紧跟阅读活动之后。修订后的教材写作板块从阅读板块中分离开来，单独设计，并移至各单元的最后一页。 4.?严格控制词汇量 以七年级上册为例，总生词量由原来的487个减少到346个，人名由原来的74个减少到28个，大大降低了起始年级的学习负担，有利于小学和初中的衔接教学，为学生后面的学习打下扎实的基础。 关注词块学习 词块包括以下四类：? ? (1)聚合词汇(polywords)．由一个以上单同组成的固定短语，不允许任何变化，如forthat matter．SO far SO good? ? (2)约定俗成的表达方式(institutionalizedexpression)，此类词块一般有句子的长度，不允许任何变化，多半是谚语、格言或约定俗成的社交语，如：“How areyou?”“A watched D0tnever boils．”? ? (3)限制性结构短语(phrasalconstraints)．是一些短、叶l长度的短语，允许词汇和词类的变化．比如to this up(totie thisup，to wrap this up)，see you(see youlater，see you soon)。? ? (4)句子构造型短语(sentence builders)，用于书面语中．作为篇章组织的手段，为整个句子提供框架、形式与功能凼定和半固定的短语比如：Not only X，but also Y．uy point is X．? 词块学习有利于减少学生的词汇记忆负担和提高学习效率，提高语言输出的速度和准确性。?修订后的教材更加注重词块教学，不仅延续了原教材常见的主题图与词块相结合的词汇呈现方式，还在后续的板块中加强了词块训练，培养学生的词块意识。 5.?合理编排语法项目 修订后的Grammar Focus部分一方面使语法规律更加清晰，便于学生发现、探究、归纳，另一方面紧扣单元话题和核心词汇，重点突出。 考虑到中国学生在语法学习上的困难，修订后的教材扩充了各单元的语法学习内容，设计有独立的语法页面。语法页除了保留原有的Grammar Focus部分，还设计了形式多样、不同层次的