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教学情境的创设要注意的问题 麦积区甘泉中心学校 屈小菊 教学情境的创设，其目的是：根据教学内容和教学要求，创设适宜环境气氛和特定地教学情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。受到情景的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情景交融，从而加深学生的理解。因此教学情境的创设要考虑如下情况： 一、情境创设一定要和教学内容有联系，而且要对教学目标的实现要有帮助。例如有一位教师在教学“0”认识一课时，她创设了“0”像什么的情境，学生展开想象，课堂气氛十分活跃，学生发言积极，似乎充分发挥了学生的自主学习的积极性，并且开展了谁描述“0”的形象最生动的比赛活动，可在课堂小结时教师问学生“这节课我们学到了什么？”学生的回答是“我知道了0像轮胎、0像铁环等类似答案”。这可以说创设的情境与教学内容紧密联系着，可是在教学过程中没有把创设的教学情境与教学目标紧密结合，没有让学生认识到“0”的意义以及“0”在计算中、在读写数中的作用，没有实现教学目标，更没有完成教学任务，课堂教学很失败。 二、创设的教学情境应该是学生该年龄阶段能理解的最感兴趣的。教师在教学设计时首先要考虑学生在不同年龄阶段对事物的认识、理解及关注程度是不同的，如在教学二年级下册《画风》一文时，教师播放了狂风怒号的音乐，让学生听一听是什么声音，紧接着问学生“风会让我们身边的事物发生什么变化？你能画出来吗？”可学生的回答是风对我们的破坏，画的全是漫天飘飞的垃圾和害怕的现象。与课本的内容“红旗飘飘、小树弯弯、......”大相径庭。如果教师带领学生到室外去观察感受和煦的阳光下轻柔的春风抚摸着的红旗、小树、同学的头发等美丽情境，再回到教室里把他看到的情景画下来，在读课文的基础上教师点拨引导，收效会更好的。 三、创设的教学情境要适合学生的心理特点。学生的心理特点主要是认知发展、情绪发展、意志发展、个性发展、学习动机、交往、品德等心理特点，如果教师课前考虑到这些，不一定每节课都要创设教学情境，甚至教师的举手投足、身形笑貌，都是对学生学习动机的激发。 四、创设的教学情境要完全符合学生的生活实践，更要和学生的实践经验紧密结合。学生的学习实际上是教师在学生已有的认知基础上进一步引导拓宽知识面的过程，因此教师要紧紧抓住学生已有的实践经验，在充分掌握学生的学情的基础上精心设计教学过程。有的教学情境是以学生急需解决的实际问题为突破口的，有的是在复习的基础上进行的点拨和拓宽。 五、创设情境要能调动学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。因此，教师应根据教学内容、目标，教学重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设的方式。基于这一点，在教学《小木偶的故事》时，一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境，让学生人人参与。在引导学生通读全文了解故事情节后，将全班同学分成几个小组进行课本剧的排练，选出各组的小导演，然后分组自选角色记台词，创造性地自编动作，自备道具，最后各小组在全班汇报展示。学生的表演兴致很高，为了演好自己的角色，在很短的时间内便记住了台词。接着在这次表演的基础上对学生提出更高的要求，小木偶在拥有了各种表情后，又会发生什么事呢？让学生续演这个故事。前一次的表演是课本中的原故事情节，而这一次却完全是自己的创作，导演想怎么导就可以怎么导，所以学生的兴趣更浓了，先是共同续编故事，然后就开始积极排练。各组设计的故事情节各有特点，有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐，它要回了自己的包，并与红狐当面对质将它送到了警察局；有的小组表演的是小木偶在获得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆。在这两个情境的创设中，教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色，首先是进行课本剧表演，然后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液，让学生续演故事，大大激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，促使他们有滋有味地亲历学习过程，使他们乐学爱学，享受到学习的快乐，获得事半功倍的学习效果。 六、创设情境要能激发学生的情感。良好的教学情境的创设，能推着孩子不知不觉地、深入地进行到教学的一个个进程中。因为情感的作用，语文教学可以极大地丰富儿童的精神世界。通过情境中那些有血有肉的形象，那些声情并茂的场景，那些震撼人心的氛围，去打开孩子们的心扉，去感染孩子们的心灵。但是，有些老师在教学中创设情境时，却忽视了一些小细节的处理，如：背景音乐的选择问题，一篇介绍历史比较悠久的古典建筑的文章，却配上了一段抒情的钢琴曲，课堂营造的情感氛围显得格格不入；针对故事情节设计的模拟主人公对话，本能够有效拉近学生与主人公的距离，引领学生走进主人公的内心世界，但是由于教师自己情感不够投入，语言缺乏感染力，