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教育管理综合实践环节个案研究举例 2009年04月13日　李庆民 ? ? 为指导教育管理本科专业毕业生做好教育管理专业集中实践中的“个案研究”，特给大家提供一些个案研究的框架，仅供大家参考。 例一：小学高年级同辈群体的个案研究 鲁照斌 南京晓庄学院附属小学，江苏教育研究，2007年第10期 该研究以一个由五位六年级学生构成的违规性同辈群体为个案，尝试对同辈群体的形成及其个别成员的“违规”行为（不定期多次到一家超市偷喝、偷吃、偷拿东西）在群体内的传播进行初步的研究和解释。 研究背景： 当前学校的德育工作主要关注学生个体和学生正式群体两个方面。同辈群体是教育教学和班级管理工作的“灰色地带”，没引起足够的重视。 学校教育应关注学生同辈群体的发展，适时引导和建设同辈群体文化，充分发挥同辈群体文化的导向作用、凝聚作用、约束作用和辐射作用，以促进学生德性和行为习惯的良好发展，提高学生的社会适应力。 研究方法： 访谈法：访谈五位六年级的学生及其家长，访谈了五位同学的同班同学（五位）和任课教师（二位）。访谈在取得访谈对象同意的情况下，借助录音笔完成。 资料法：对五位同学的家庭背景资料进行调查研究。 分析： （一）同辈群体的成因：对好友相似品质的期待是构成同辈群体的基础；共同爱好促进同辈群体产生并维系成员关系；群体中核心人物发挥着“召集人”的作用。 （二）了解同辈群体的“偷窃”行为： 1．最初的偷窃行动如何发生的； 2．在同辈群体中是如何扩散的； 3．了解成员对于超市“偷窃”行动的认知： 学生的道德认识仍处于朦胧状态，没有内化为“道德信念” ，因为“好玩” 、“占便宜”、“同伴的合作保障”或者“偷窃行动的成功感”等原因实施偷窃。 问题与思考： 小学生同辈群体活动发生于班级和学校之外，常常“逃脱”了学校教育管理者的视线，儿童更倾向于开展自主选择、最愿意参加的活动。同辈群体的活动有“半隐蔽性”。 教师不仅仅应当认识到同辈群体的存在，了解同辈群体的构成基础，把握其活动规律，认清其对于个体可能产生的影响，研究和关怀儿童在群体中的生活；而且应该对其进行指导和监控，采取积极措施，适度介入同辈群体，引导同辈群体及其成员向着积极、健康的方向发展，使小学生同辈群体从原来的自发状态，走向积极的自觉状态。 例二：学困生转化的个案研究 （战加香 鲁东大学附中，天津市教科院学报，2006年6 月） 个案确立： 学困生是指学生的智力发展水平正常，但其学习成绩却远未达到教学目标要求的学生。 每个学困生的情况是千差万别的，教育工作者在教育引导学困生时，要科学分析、因人施教，对不同的学困生进行有针对性的个案研究。 拟通过对个案的研究，探讨学困生转化的一些方法、特点和规律。 个案对象描述及分析： 孙某，15 岁，初三男生，父母高中毕业，没有接受过高等教育。父母忙于工作，对他的教育很少。其性格单纯、听话、不说谎，喜欢体育活动，篮球打得很棒。但是他贪玩，爱玩电脑游戏，学习基础较差，学习成绩不理想。 在课堂上，观察到该学生最大的问题是上课注意力不集中，据说其整节课都在想电脑游戏《传奇世界》，这样落下的功课越来越多，学习成绩越来越差。 要提高该学生的学习成绩，关键是培养其自我调节和监控学习行为的能力，养成上课专心听讲的习惯。 采取措施及效果： 首先，把他从最后一排调到最前排，尽量减少客观因素对他造成的不利影响。 其次，对其进行自我管理和监控的教育。让他每天上交学习报告。首先让他在课堂上尽量多地记录讲课内容，以锻炼其注意力；同时让其每天向教师递交听课记录、课堂上学习情况及注意力情况的简单总结；之后，让他以教师的板书为主线，有重点地记录教学内容；同时，让学生反思自己记录的哪些内容是有益的，哪些是理解和未理解的，这样学生在课后可以找各任课教师进行有针对性的辅导。 经过近两个月的训练，基本上达到了预期目标，该生期末考试成绩由下游升到中上游，上课听讲的自觉性、主动性明显增强，学习积极性和兴趣增强，意志力得到了锻炼。该生不仅课堂上的自控能力增强了，自我反省的能力提高了，初步形成了良好的听课习惯，掌握了上课记笔记的学习策略。 启示： 1．对待学困生要因人施教，针对他们的个性特点，施以适当的方法 2. 对待学困生要有爱心、耐心和恒心 3. 采取具体措施，培养学困生的自我管理、反思和监督能力；发展学生的自我教育能力。 4. 在学困生转化过程中，加强与家庭教育的结合，争取家长的配合。 例三：涵涵阅读记事——指导托班幼儿阅读的个案分析 （