信息技术教学工作总结03.docVIP

信息技术教学工作总结 2011年秋季 历寒暑以求成，沐风雨而自华。走过百年春秋，穿越世纪风雨，我校上下求索，执着于心，始终以铿锵的脚步，奋进的节奏，于时间的历练中承载奋斗的步履，凝聚不息的追求，演绎着岁月的光华。百年征途迢迢，道不尽，是风流；唱不衰，弦歌长。近年我校先后获得教育部颁发的全国和谐校园先进学校、全国教育科研工作先进集体、全国中小学艺术教育工作先进学校等十余项国家级荣誉。乘着我校锐意进取、不断奋斗的东风，在本人在信息数字化校园和信息技术教育这一块，也得到了提高与发展，现总结如下： 一、加强信息技术教学工作，挖掘学习的深度 本学期我对信息技术教学展开更深入的研究，主要集中在课程中学习深度地挖掘，让学生对技术实现过程和思想产生深度体验，用技术去挖掘可能解决的问题的深度。 1、从认识到研究，提高学生学习新技术的能力 教师在开始讲解某个软件时，常常会借用一些典型作品来介绍其功能，让学生对软件工具形成一个整体的认识。这种做法合乎常理，却往往让学生对软件的认识停留在表层，不能深入去了解软件的思想。 “认识软件”只要求学生知道软件可以帮助我们做什么，而“研究软件”则要求学生从实际需要的视角去分析和思考软件的功能。因此，教师不妨先将软件放到一边，提出现实问题让学生思考，让学生感受软件的实现思想。 任务一：充分利用工具箱内的各种工具，画一个彩色机器人。 任务二：有一篇文档要进行以下操作：标题文字居中，标题文字楷体、二号，段落前间距2.5磅，页面纸型设置为A4、横向，左页边距3厘米……将以上操作进行分类，并为每一类起名。 这两个任务在信息技术课堂中是不常用的。教师的思维往往集中在如何教会学生操作上，也就是说，教师在教学方法上的思考较多，课堂评价也过多依赖于学生操作的熟练程度。 深入分析这两个任务，教师虽然没有在操作方法上进行引导，其意义却更加深远。这里两个不容忽视的事实：第一，不是所有的软件只有在课堂上学习过，学生才会使用；第二，软件是人设计的，其设计思想是尽量给使用者带来方便，因此，学生应该更多地去把握设计者的思想。 任务一告诉了学生工具箱，却没有告诉学生工具箱内各个工具如何使用，让学生自己用眼睛观察、尝试发现所需要的工具并画图。这与由教师直接告诉学生用哪些工具画图有何不同呢？答案是体验不同。前者可以让学生主动体验软件设计者的思想。事实上，在画图的众多操作中，工具箱地使用一直处于关键位置，强化学生对这一核心技术的主动体验，对学生学习画图软件时非常关键的。 任务二让学生对各种操作进行分类，其意义在于使学生体验了菜单设计的过程。学生凭学习经验和菜单分类的常规思维，应该能正确地对不同操作进行分类。当学生面对新的操作时，也能快速判断出该操作属于哪类操作，从而选择相应的菜单命令去进行操作。 研究软件并不是对学生的过分要求。学生既然具备了学会某种操作的能力，也就具备了对操作进行深入思考的能力。所以，在技术操作的教学中，教师需要引导学生思考下列问题：技术的运用属于那些现实需要？技术的实现遵循了哪些原则？ 2、为任务增加思维含量，提高学生灵活解决问题的能力 解决问题的能力既取决于学生掌握技术的广度，更取决于学生对技术掌握的深度。信息技术课堂上，教师设计的任务不能过于简单，要能够激发学生去深入思考，有一定的挑战性。 任务三：将一篇Word文档中所有的“衬衣”替换为“T恤”。 任务四：利用图片1、图片2和声音1在PowerPoint中制作小朋友说话的动画。 对于任务三，题目已经很明显地告诉学生要使用“替换”操作来解决，但是学生不知道应该怎样替换，即使部分学生想到了某些方法，也可能在他们的方法中隐藏着错误。教师要引导学生思考，最终分析出完美的解决方法——使用“二次替换”。 任务四中，图片1和图片2是小朋友闭嘴和说话的两个动作，声音1是说话的声音。学生首先需要考虑的是如何形成动画，再考虑如何同步播放声音。假如是在Flash中学生知道可以将图片分布在各个关键帧中的同一位置，通过各个关键帧的播放，实现动画效果。但PowerPoint没有帧这个概念，怎么办？将图片分布在许多张幻灯片里显然不行。此时，学生需要选择一种软件工具来帮助他们解决问题。经过思考后，学生发现在PowerPoint中有自定义动画，也可以控制图片出现和消失。可是紧接着问题又来了，图片的出现和消失需要用单击实现，这种手动的动画实在无法同步声音播放。在困惑和探索中学生又会发现在自定义动画——开始中有个之后的选项，可以自动播放，可能可以实现同步效果。学生最后经过几次调试，完成了动画。如果仅看要求，感觉这在PowerPoint不可能做到，然而学生们通过动脑筋，在PowerPoint中解决了这个问题。这正是将思维活动和技术工具相结合产生的独特效果。 信息技术课中如何培养学生分析问题，解决问题的能力？仅从技术