汉语语法与语法教学分析.pptx

第三节 汉语语法与语法教学;第三节 汉语语法与语法教学;定义：主要指语言中组词造句的一整套规则，在成句的基础上，还有一套连句成篇的规则。这两个层面的规则组合在一起，便成为语言系统的语法规则。 ;1、语法形态比较少 2、词序对语义表达具有重要作用 3、虚词是重要的语法手段 4、词法和句法具有高度的一致性 5、主题比主语更为突出;;（一）语素 一方面，大量的汉语词汇是由有限的常用语素通过复合法和派生法构成，并且这些常用语素有的本身就是单纯词。 山+水——山水 学+者——学者 另一方面，汉语的复合词又同大部分的短语具有基本一致的语法关系。 心软——心慈手软 ;（二）词;1、词类划分 词类是划分次在句子中的功能类别。汉语的词可划分为：名词、代词、数词、量词、形容词、动词、助词、副词、介词、连词、助词、叹词和象声词共13类。 ;3、兼类词的辨认 由于汉语的词没有形态变化，很多次所能担当的句法功能并不单一，因此词性的确定就一直成为语法研究和语法教学中的一大难题，也正因如此，汉语的词存在着不少兼类现象。 例如： 名词和动词兼类——锁 名词和形容词兼类——困难 动词和形容词兼类——滑 名词、动词和形容词兼类——便宜 形容词和副词兼类——实在 动词和介词兼类——比 介词和连词兼类——跟 ;（三）词组;（四）句子;1、句子功能;2、句子成分;3、句子结构;（五）语篇;三、语法对比、偏误分析与语法习得;（二）相关语法项目比较 汉语语法系统中存在着大量的在句法、语义或语用上既相互联系又相互区别的语法项目，真正搞清楚它们之间的相互联系与区别并非易事。 比如汉语中的同义句式。 （1）我丢了钥匙了。 （2）我钥匙丢了。 （3）我把钥匙丢了。 （4）钥匙我丢了。 （5）钥匙被我丢了。 这5个句子里的实词相同、实词与实词之间的语义关系相同、句子的基本意思相同，那么，在什么时候、在怎样条件下，我们需要选用哪一个句式来表达最为准确、恰当呢？这就要求我们对这些同义句式进行相互的比较研究。;（三）语法偏误和语法习得 1、语法偏误 代表：1986《外国人学汉语并举分析》（佟慧君）和1997《汉语病句辨析九百例》（程美珍等）。 根据鲁健骥的考察，母语为英语的汉语学习者，其语法偏误主要有遗漏、误加、误代、错序四大类。 （1）他有照相机，也录音机。（遗漏） （2）从前我每个星期都看了一个电影。（误加） （3）这个故事我没听懂，所以我不能听见。（误代） （4）我洗干净了把衣服。（错序）;2、语法习得 随着语言学习理论研究的不断深入和中介语语库的建设和开发，人们开始把目光转向系统地探讨外国学生汉语语法习得顺序的研究上。 如： 王健勤，对汉语否定副词“不”和“没”的习得过程研究 施家炜，对现代汉语22类句式习得顺序的研究;四、语法教学的基本理论问题;1、语法教学的基本目标和基本原则;赵金铭;总结：;研究现状;2.教学语法研究的基本观念;赵金铭：四个基本观念;1、教学语法体系的建立 ;《汉语教科书》;《汉语教科书》所建立的这套针对性、适应性、完整性都较强的语法体系，对后来各种对外汉语教材的语法体系，都产生了直接的影响。此后，于20世纪70—80年代陆续编写出版的《基础汉语》、《汉语课本》、《基础汉语课本》和《实用汉语课本》，在语法项目的编排上???本上都参照了《汉语教科书》。;产生的问题及未来发展;2.语法项目的选择、切分和编排;学习者的学习情况不同、需求不同 语法项目的选择 划分难度层级，分清重难点 编排语法项目，并对其进行描述与解释