搭建促进教师个性化教学形成的平台-宁夏育才中学.docVIP

搭建促进教师个性化教学形成的平台＊ ——宁夏育才中学开展五步“四课”校本研修活动的启示 宁夏育才中学课题组 [摘 要] 个性化教学是顺应创新人才培养的时代诉求，满足学生个性化发展需求的教师发展理念，也是教师个体发展的最高追求。宁夏育才中学通过开展五步“四课”校本研修活动，从课堂教学的共性中，梳理出影响教师个性化教学形成的表现，教学目标的虚化、教学内容的单调，课的结构高度样板化，教学方法的习惯化，教学反思的趋同化。对学校致力于教师个性化教学构建的启示是，关怀生命，在制度审视中凸显教学独特性；超越高考，在知识重构中主动彰显教学创造性；特色评价，在鼓励性评价中发挥教师特长；持续反思，在反观实践中彰显自身价值。 [关键词] 个性化教学；五步“四课”活动；构建 [作者简介] 课题负责人：朱文璋，成员：杨静、马鹰、吴必元、李培桐、杜志杰、赵勇、李少兵、李彦国。 一、问题的提出 随着课程改革的深化，对教师的要求也不断提高，教师个性化教学的建构就成为需要认真研究的问题。“个性化教学是教师基于对自身、教材及学生特点的理解，将自己的教学思想、技巧融入教学过程，通过对既定教学内容的重组和建构，以教师个性化的教促进学生个性化的学的教学。”[1]个性化教学是顺应创新人才培养的时代诉求，满足学生个性化发展需求的教师发展理念，也是教师个体发展的最高追求。但是，在当下对教育规模与效率的崇拜中，教师深陷日复一日的样板化、习惯化、套路式的工作环境中难以自拔，自信心和创造性被一定程度的消解，形成独具特色的个性化教学成为一句空话。 宁夏育才中学通过五步“四课”校本研修活动，为教师搭建促进其个性化教学形成的平台。所谓五步“四课”活动，是指教师在大约1学年时间内，自主选择一节课，完成“备课（个人与集体备课结合）—说课（主讲教师说课，教师集体评议）—上课（主讲教师上课，其他教师听课）—评课（教师集体评课）—总结（对课做出总体评价，教师写出教学反思）”五个教学步骤，并总结自己的教学方法（教学风格）的一种研修活动。通过这个活动，观察教师自主演绎与反思一节课的全过程，把握和捕捉影响教师个性化教学形成的共性因素，采取积极的应对措施，为教师个性化教学形成搭建平台。 本文呈现的是对宁夏育才中学部分教师参加五步“四课”活动所上的公开课的比较研究。这项研究采用现场跟踪个案（听、评课）与整体评估的思路，运用教师上课所形成的教案、说课稿、课堂录像和课堂总结等资料，分析比较了宁夏育才中学不同时期入职的教师课堂教学之间的共性与差异，探讨促进教师个性化教学形成的启示。 二、研究方法 （一）组织五步“四课”活动，确立研究对象。组织教师参加五步“四课”活动，并以所形成的“教学设计”、“说课稿”、“课堂录像”、“评课记录”和“自我总结”等材料为研究对象。这是因为，一是以课为主，教师只有在课堂教学中彰显自我特色，鼓励并方便于教师自我反思课堂教学得失；二是全员参与，便于从总体上把握影响教师个性化教学形成的相同因素。三是全过程参与，使得教师亲身亲历备课、说课、上课、评课、总结的整个过程，在过程中锻炼课堂教学水平。四是真实可靠，这些材料都是教师参加这个活动所积累的，反映了其教学思想和行为过程，鲜活、真实、可靠。 （二）确立研究策略，设立分析维度。本研究采取“自上而下”和“自下而上”的双重策略，对比分析研究对象，得出结论。“自上而下”是指对所有的课确立相同的分析维度，用相同的指标导向，自上而下地去比照分析每一节课，涵盖课堂教学的主要方面。参考“国际数学与科学趋势研究之录像研究的分析框架”[2]结合我校实际确立了5个分析维度。⑴教学目标：教师希望学生从当堂课获得哪些发展；⑵教学内容：为了实现教学目标，教和学了哪些内容；⑶课的结构：整节课由哪些不同目的的教学活动构成；⑷教学方式：师生以何种方式围绕教学内容展开教学；⑸课后反思：一节课后教师从哪些方面反思得失，反思结果有无意义。我们又依据课堂教学行为表现的可能性，把以上5个分析维度分解为40个二级指标作为观察评判点，设计了“宁夏育才中学教师参加五步‘四课’活动课堂观察调查表”（见下文表1--表5），对一堂课进行多方面的观察测评。“自下而上”是指教师在一个教学过程完成之后，在教研组长的组织下，对照课堂上实际的行为表现给出真实的判断后，自下而上填写“观察调查表”，分教研组统计结果，采用比较的方法，归纳每组个案之间的异同，再结合现场听课和观看教学录像积累的资料，综合分析得出可信的结论。 （三）合理分设类别，确立对照样本。我们将参加活动的教师先按学科组分类，然后将同学科组内的老师按照参加工作的时间分为三组，即为a、b、c组。a组是2006年以前参加工作；b组是2006--2010年招聘入职的师范院校的毕业生；c组是2011年以后入职的免费师范生。我们假设a组代表骨干型教