漫谈演示实验的精心设计.docVIP

题记： 曾记得刚参加工作那会的豪情万丈，兴奋、激动、一切都是新鲜的。工作了多年，慢慢觉得自己错了，职场要的是成熟、稳重。要的是能力、实力。还记得那时候为了一份材料，网上找啊、找啊，中午可以不休息，晚上也可以睡得很迟。那时候精力很充沛，觉得没事。工作了几年，慢慢的问题出来了，腰也疼、脖子也疼、眼睛也不好使了，唯独电脑里面多了几篇文档，看着这些曾经挑灯夜战的作品，有高兴、有泪水，现在把他们都拿出来，希望参加工作的同志，不要再像我一样。现在才明白：时间就是金钱，效率就是生命！借鉴别人的文档是非常高效的一条捷径！ ——办公室职场感言 漫谈演示实验的精心设计????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 刘炳昇?????演示实验是课堂物理实验中的一种重要形式。通常用它来发现问题，引入课题，激发学生的学习动机；观察现象、获取数据，为形成概念和建立规律奠定事实基础；用现象展示问题情景，引导学生应用概念、规律解决问题或解释现象；为培养学生实验技能提供示范作用。它的特点是能够充分地发挥教师的指导作用。近年来，在强调学生主体作用时，似乎淡化了演示实验的作用，有些人提出要尽量变演示实验为学生实验。这种看法是片面的，加强演示实验与发挥学生的主体作用并不矛盾，因为我们并不主张用演示实验来替代学生实验，它是物理实验教学的一个组成部分，做好演示实验，需要考虑学生的主动性的发挥，这种主动性的发挥不是形式上的动手，而是把观察和思维紧密结合起来。??? 一、袁老师做色散实验的启示??? 2000年后，我有幸与上海市著名的中学特级教师袁哲诚合作参与了初中科学课程标准和教材的编写工作，我从他身上学到了许多好的思想和经验。在课程标准培训中，他做的阳光色散的实验给我留下极其深刻的印象：他用两个平面镜把阳光引入到演示讲台上，通过条形窄缝使光束照在三棱镜上，可以清晰地看到墙上出现彩色的条纹。通常，许多中学教师做到这样的效果已经很满意了，但袁老师没有就此停止演示，①他手拿一块白板，横向插入到色散的光路中，由远向近地分多次停住（图1），让观察者观察白板上的彩色光带；②他把白板剪出一个窄长条（宽度约1cm），把这个长条板插入到色散光束的顶端，可见条板上呈现红色条纹；③他把长条板逐次向下平移，让观察者陈述观察到的光的色彩，依次出现了橙、黄、绿、蓝、靛、紫的条纹；④他再把一块长的白板纵向插入到色散的光路中（图2），可以看到从三棱镜折射后的光束对不同的色光是以不同的折射角向前传播的。袁老师给了我们做演示实验的很好的示范。他把演示过程分解为许多步，而不是只让学生观察到结果，因为对初中学生来说，只是观察到墙上的色散光斑，学生很难对光的色散有一个完整的空间形象。经过精心设计的过程，学生不仅记住了阳光色散的结果，而且对“红光的偏折角小、紫光的偏折角大”有了深刻的印象，还发展了学生的空间想象能力。（这就是凸显过程，把过程中包含的理解物理概念或者规律的机会展示出来，让教学变得丰盈饱满。）教师对学生的观察指导不是简单地停留在“注意看”、“你看到了什么”这些指示语上的，要提供给学生从整体和各个侧面观察事物的机会，不要轻易地放过将各种现象联系起来形成本质认识的重要环节。????二、从研究学生的认识心理出发选择和设计演示实验??? 早在上世纪60年代，著名物理教育家朱正元教授就非常通俗地提出“简单、明了、尺寸大”这一演示实验最基本的要求。他做了很多演示实验。都生动地体现了这些要求。例如，他用比黑板还长的木质斜槽模拟伽利略的斜槽实验，经过巧妙的调整后即开始演示：让节拍器发出“滴答、滴答……”声响，随即他与节拍声同步口报“4，3，2，1……”的数字。在数“0”时，他将小球从斜槽上端小旗处释放（下页图3），当报数为“1”时，小球正好经过他手指的位置—释放点后的第1小旗位置，随后又相继经过第2、3、4小旗的位置。小球滚下后，再测量一下由释放点开始的小旗杆间的距离之比，约为1∶3∶5∶7。再如，他用2米多长钢丝，挂在黑板上方的挂钩上，下挂落地磅秤的大砝码，并用杠杆放大的方法让细木条指针指示钢丝的伸长，形象地演示了胡克定律。???? 此外，关键还是要从学生的认知心理分析出发来选择和设计好实验。??? 对于不同功能的演示实验，设计考虑的侧重点是不一样的。如果演示是为引入课题服务的，则要考虑用刺激性强的、意想不到的现象来唤起学生的注意和学习动机；如果演示是为建立概念和认识规律服务的，则要考虑学生认知上存在的前概念，努力激发学生的认知冲突，逐步地实现认知建构；如果演示的目的主要是应用知识分析和解决问