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点滴生活 源源文章 【摘要】现在学生写的作文普遍存在脱离实际，内容空洞，只重模式，不重生活的现象，缺乏对生活的真切感受。 【关键词】生活 习作 课堂 核心 叶圣陶先生曾经这样说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文是生活世界的能动反映，并不是孤立于生活的抽象的符号，如果只有语言，没有内容，再美的语言也如同无附之毛，无本之木。在长期的小学作文教学过程中，尝试让作文与学生的生活紧密相关，让文字还原生活之情景，取得一定成效。 一、当前的作文教学存在着以下几种问题： （一）脱离实际，胡编乱造 假作文的现象很严重，“造文”现象 较普遍，小学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，仅仅把写作局限在小小的课堂。 （二）内容空洞，抄袭模仿 现行的写作以命题作文占绝大多数，教师全权决定作文题目，甚至规定写作提纲，提供所谓重要词语，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚，学生写作实际上是在为教师而作，不是孩子生活所需。差不多年年在写相近的题目，对学生写作既无推动力又无吸引力，同时所写文章难免千篇一律，写出来的作文也缺乏童真和新意。 （三）只重模式，不重生活 不重视实用文章的写作，使作文变成脱离社会需要的教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。 生活化习作，就是让习作走进生活，具体地说是通过创设条件，丰富学生的生活，让学生在学习生活中习作，形成在实际生活中有用的技能，并在习作中学会思考、透视生活，来习作形成改造生活、提炼生活的意识，从而提高生活的质量。 生活化给人一种亲切感，它提倡的营造一种轻松、和谐、自由、宽松、没有距离感的氛围，学生带着一颗平常心来习作，不畏惧，也不需要捏造，真真实实地用最平常心态来习作，真正达到说真话、吐真情、做真人目的。所以，生活作文研究的重点，是寻找沟通生活与习作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈习作形式的研究，而是在生活中习作，指导学生写出反映生活的作文，并在习作中学会做人。 二、关于“生活化作文”基本认识： （一）书写生活，积累生活 只有让儿童在生活中才能找到属于自己的写作素材，才能表现真正属于儿童情感的作文。任何形式和意义上的成人化的语言和逻辑，都是徒劳的。在儿童作文世界里，成人化的语言和思路只能是“狗尾续貂”，无法转变成为儿童世界的语言和思路。 （二)书写生活，描绘生活 “儿童的生活是他们体验社会的最好途径。”“实践出真知”，儿童通过自己的生活体验，由衷地、自然地流露出对生活的赞美和描绘，这种出自真心的流露，是最真切的，儿童与自己的生活之间的对话，是生活化作文最需要的元素。 (三)书写生活，感悟生活 生活是儿童真心“对话”的“文本”，是儿童活的教材。这种真情的“对话”，胜过于任何的“说教”。语文教学注重工具性与人文性并重，儿童对生活的感悟，体现了语文教学人文性的凸现，儿童在生活中的道德观念也是作文的思想灵魂，是作文价值的最直接的体现。因此，只有让儿童在现实生活感悟做人的道理，才能进行真正意义上的生活作文，而非是教师千辛万苦所预设出来的标准，千呼万唤始出来的虚假。 (四)书写生活，创造生活 作文不是语言的堆积，更不是现实生活的“底片”，它是生活的提炼与浓缩，是情感的升华与创造。因此，放手让学生接触社会生活，进行生活实践，使作文来自于生活，而高于生活，从而展望未来生活，创造更美好的生活境界。 三、“生活化作文”具体的指导过程和方法。 （一）提高教师自身素质，激发学生关注生活的情感 教育是培养人的活动，教育活动的这一特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。教师主要是用自己的思想、学识、言行，通过示范的方式去直接影响学生。所以，教师自己要做一个生活的有心人，具有健康向上、热爱生活的积极心态，善于用孩子的眼光从平凡的生活中发现有趣的事，并有滋有味地描述给学生听，把美好的生活展观给孩子们，激发他们关注生活的情感。 （二）顺应儿童心理，培养写作兴趣 1、调动多种手段，诱发作文需要 2、运用“迁移”规律，培养作文兴趣 3、激发自求了解，拓宽作文兴趣 4、重视作文课上的情绪生活 （三）在丰富的生活中指导观察，帮助积累丰富的写作素材 在生活化习作的研究中，我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累材料的有心人。 1、关注生活，学会观察生活 应该说，我们的小学生的生活是丰富多彩的。随着社会的发展，物质文明和精神文明的不断进步，人民生活日益提高，我们孩子们的生活会更加多姿多彩，无论是家庭的，学校的，还是社会的，这就为学生观察生活提供了广泛的空间。帮助学生从具体的作文教学环节入手，走进生活，走进作文， a.