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英语听说能力的情感价值研究 　　摘要: 从英语学习中的薄弱环节―听说入手,分析了非智力因素焦虑、自尊、动机、态度和个性等情感因素对听说学习的影响,研究了情感动力的价值动因,提出了教师如何凸现听说教学中的情感效应,以实现情感价值的最大化. 　　Abstract: Listening and speaking are weaker abilities in English learning. The influence of non-intellectual factors on listening and speaking is explored.Emotional factors include anxiety, self-esteem, motivation and attitude, personality. The paper studies the value drivers of the emotional power, and suggests teachers how to reflect the effect in speaking and listening teaching to achieve the maximum emotional value. 　　关键词: 情感价值;非智力因素;情感效应;情感动力 　　Key words: emotional value;non-intellectual factors;emotional effect;emotional power 　　中图分类号:H31文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)29-0225-02 　　 　　0引言 　　在大学英语教学中,听说一直是薄弱环节。在学生的阅读能力有所提高的同时,许多学生的听说能力提高不大,听不懂,说不出,即人们常说的“哑巴英语”,“聋子英语”现象非常严重。要解决这一问题,就需要对影响学习者听说能力的因素进行分析和了解,从而改进教学,提高学生的听说能力。影响学生听说能力的因素较多,有智力因素和非智力因素。在非智力因素中,随着人本主义心理学的发展,教育中学习者的个人因素如动机、态度、个性等越来越受到重视,情感因素对语言学习的效果起着举足轻重的作用。 　　1情感因素分析 　　在第二语言教学中,情感指学习者在学习过程中影响其对任何情景的反应的感情、感觉、情绪、态度(Gardner MacIntyre, 1993)。许多研究致力于调查情感因素和外语学习的关系。在外语学习中和情感相关的因素有个性、动机、自尊、焦虑、移情等等。课堂语言学习者对学习过程产生不同的情感反应(Ellis,1999)。Krashen(1987)认为,在一种轻松愉快的环境中学习,降低学习者的情感过滤(affective filter),会减少学习者在交际和学习中的心理障碍(psychological barrier),从而更有利于学习。学习者的情感态度很可能直接影响到他们的学习行为和学习结果。但是情感本身或许受到各种各样因素的影响,这些因素涉及学习者的学习能力、学习愿望以及他们选择的学习方法和途径。学习者似乎需要一种安全感和远离紧张情绪才能专注于他们的学习任务――这一点的重要性在人本主义的语言教学论中得以阐述(Moskowitz,1978)。由此可见,处理好情感问题有利于提高语言学习效果。影响外语学习的主要情感因素是焦虑、自尊、动机、态度和个性。 　　1.1 焦虑(Anxiety)语言学习中的焦虑是指学习者在用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理(Gardner MacIntyre, 1993)。这种焦虑直接和学习者在目标语中的表现相关。研究者认为,有助于英语学习的焦虑(facilitating anxiety)对学习者的行为产生正面影响,而过度的焦虑会导致失败的表现。Horwitz和Cope 等人发现,焦虑尤其对听力和口语产生更深的影响。在课堂上开口讲英语对于一些焦虑的学生来说通常是最难受的事情,即使他们在语言句型操练或是进行已准备好的演讲时有很好的表现。焦虑会促成情感过滤,阻碍学生接受输入的信息,从而导致语言学习的失败。 　　1.2 自尊(Self-esteem)自尊被认为是成功的第二语言学习的一个重要因素。Brown 认为,没有哪一种成功的语言学习不是伴随着某种程度的自尊、自信和对自己的了解。他强调,健康向上的自尊心会使学习者摆脱抑制,克服焦虑心理,不怕犯错,改善社会关系,从而明显提高外语学习的成绩。Adelaide Heyde (1979)对美国大学生在学习法语时的口语表现的研究表明,口语最能反映一个人的自尊心。自尊心较强的学生在外语口语学习中有更好的表现。 　　1.3 动机和态度(Motivati