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英语教学与艺术教育整合初探 　　摘要：英语学科中蕴涵着丰富的美育因素，把英语教学与艺术教育整合，不仅能极大地丰富美育的内涵，拓宽美育实施的途径，并能获得很好的美育效果。在英语教学中构建以学生为主体、以教师为主导的艺术教育与英语学科整合的教学模式：以激发动机为钥匙，以创设情境为铺垫，以认知操作为主线，以积极情感为动力，以方法审美化为手段，以成功反馈为调节。把传统的认知活动转变为知、情、意互动的求真、立善、创美的全面心理活动，更好地调动了学生学习积极性，培养了学生的创新精神，提高了学生的表演才能，使学生对英语学习充满了信心。 　　关键词：英语教学；艺术教育；整合 　　 　　1999年，中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。美育就是审美教育，它不仅能培养人的情趣、陶冶情操，培养正确感受美、鉴赏美、 创造美的能力，而且还能影响人的思想感情、聪明才智和精神面貌。艺术教育是实施美育的主要途径，学科教学是实施美育的主渠道，教学中如果缺少了美育，课堂活动将会变得苦燥乏味，毫无生机，极大地影响了教学效果，美育在课堂教学中起着举足轻重的作用。英语学科中蕴涵着丰富的美育因素，我们把艺术教育与英语教学整合，不仅能极大地丰富美育的内涵，拓宽美育实施的途径，并能获得很好的美育效果。 　　一、英语教学与艺术教育整合的理论依据 　　马克思曾说：“按照美的规律建设生活，教学也要按照美的规律创造教法。” 把艺术教育融入英语教学可引发学生极大的学习兴趣，也易使学生对教育目标产生强烈的感悟作用。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，如何调动学生的主体能动性，让他们自觉参与到学习活动中来，积极主动地吸取知识，而不是被动的接受，已成为决定教学成功与否的一个关键因素。学习是一种特殊的认识活动，学生是这种特殊认识活动的主体，艺术教育与英语教学整合，即可促进学生主动、全面发展，又通过审美实践，培养和提高学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。 　　教育艺术化原则要求教师以自己独特的教学方法，创造性地组织教学，将知识与审美融合起来，使学生在愉悦中进行学习。如今的英语教材题材涉及面广，不仅涉及艺术、科技、音乐、天文地理的知识，还涉及到许多与我们生活息息相关的话题，例如急救、健康饮食、肢体语言、文化遗产和未来生活等等。教师应当将教材内容形象化、情节化、情感化的艺术因素进行适量、有机、按序、定度的处理，在教学过程中恰当引导点拔学生去品味生活的实际情况，创造语言学习场境，从而增强学生的美感体验，进行审美性学习。 　　二、英语教学与艺术教育整合的具体方法 　　语言是以思维为载体的交际工具，是人类文化艺术的结晶。英语语言自身所蕴涵的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴就是艺术的具体体现。在英语教学中我们应始终贯穿艺术性教学，利用教材中语言的内在美营造课堂教学艺术化的氛围，促进形成语言技能的心智和躯体的感官活动，如快乐、喜好、迷恋、满足等审美情感活动融为一体，促使听、说、读、写等教学活动上升为美的欣赏和创造，化苦为乐，变紧张为轻松，改被动为主动，换枯燥乏味为充实有趣，使教育、教养和谐发展，学生素质全面提高。 　　（一）建立民主、合作、互动的师生关系，营造美的教学环境 　　教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。因此教学环境对学生的激发，品格的形成、视野的开扩具有极大的影响。建立民主、合作、互动的师生关系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，无论什么法离开了学生的热爱和学习主动性，教学都不会取得理想的成绩。”所以在教学过程中教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性，给全体学生以热爱、信任和恰切的期待 。当学生对老师不再是敬而远之，而是喜而近之时，学生敢于在课堂上大胆开口，各抒已见，畅所欲言，跃跃欲说，教学活动便更能溶于学生的生活。教师的人格美就如一缕缕春风滋润着学生的心田，吹开了他们智慧的花朵。 　　（二）挖掘教材中审美的、情意的因素，感悟美的主体 　　教学内容的艺术性包括教学语言材料的描写形象逼真，情感观点爱憎分明，语言表达幽默诙谐、生动活泼，故事情节跌宕起伏、环环紧扣。若能将教材内容中形象化、情节化、情感化的艺术因素进行适量、有机、按序、定度的处理，这就是挖掘教学内容艺术性的具体化要求。美的东西总是让人赏心悦目，爱美、求美也是学生