关于高职院校心理健康教育科学定位及其实效性研究论文.docVIP

　　关于高职院校心理健康教育科学定位及其实效性研究论文 论文摘要：高职生心理健康教育关系到学生能否健康成长成才、能否保持学院稳定、能否保持教学秩序正常的大事。只有学校上上下下形成共识，采取行之有效的心理健康教育工作举措，才能达到应有的教育效果。 论文摘要：高职生心理健康教育关系到学生能否健康成长成才、能否保持学院稳定、能否保持教学秩序正常的大事。只有学校上上下下形成共识，采取行之有效的心理健康教育工作举措，才能达到应有的教育效果。 论文关键词：高职院校；心理健康教育；实效性 路径 进入21世纪以来，在经济快速发展的推动下，高职教育规模高速扩张。仅以安徽省为例，截至2011年初，高职生规模占全省高校在校生人数已超过60%。由于我国社会主义市场经济在发展过程中还存在诸多的不平衡、不完善，特别是涉及高职生的各种社会现象和思潮、成长环境、个人理想实现的难度等等因素，使他们的心理承载着各种压力和烦恼。如何帮助高职生认清存在的压力、化压力为成长的动力，提高他们的心理健康水平和自我调适能力，促进自身成长成才，是高职院校需要认真对待的问题。 高职院校心理健康教育状况引发的定位思考 自2004年云南大学“马加爵事件”以后，全社会越来越重视大学生的心理健康问题；2010年上半年，深圳富士康公司员工坠楼案连续发生十余起，再一次激起全社会对民众心理健康的关注。作为国家未来建设重要力量的高职生，其心理健康状况不容乐观，高职院校开展的心理健康教育也存在诸多问题。 （一）高职生心理健康的现状迫切要求提高心理健康教育的地位 据《中国青年报》2010年10月11日报道，安徽某职业技术学院在2007～2010年连续3年采用UPI量表对新生进行心理普测，结果显示，属于A类（有心理问题，需要进行持续心理咨询）的学生占接受测量学生的比例分别为15.56%、16.22%和19.75%；属于B类（疑似心理问题，需加以关注）的学生分别占22.87%、19.99%和17.80%；属于C类（没有心理问题）的学生分别占63.57%、63.79%和62.44%。四个关键项的调查结果分别为：认为“自己的过去和家庭是不幸的”学生所占比例分别为11.05%、9.52%和7.48%；表示“常常失眠”的学生所占比例分别为：12.09%、10.15%和10.44%；觉得“活着没意思”的学生所占比例分别为2.89%、2.33%和2.08%；感到“对任何事都没兴趣”的学生所占比例分别为“8.87%、4.53%和7.4%。上述数据与我院2008～2010年连续3年对新生进行UPI心理普测的结果相近。可见，许多高职生存在“先天性”的心理问题。 经过对在校高职生调查问卷和心理咨询归类统计发现，高职生心理问题的表现主要分布在以下几个方面。 一是高考挫折感和厌学情绪较大。许多学生的个人愿望在高考中被击碎，无奈之下只好就读高职院校。而如今的高职教育学制短，学习任务十分繁重，对知识基础较差、学习方法又不能适应高职特点的学生而言，学习难度是很大的；高职招生时，许多专业均为文理兼收，文科学生学习理工科类的一些科目难度较大，有的学生所学专业是父母决定报考的专业，并非自己所爱，也就谈不上什么学习兴趣；有的高职院校教学实训条件较差，学生的技能得不到充分的训练提高，产生失望情绪。上述种种原因都会导致学生产生厌学情绪。 二是处理人际关系的能力比较弱，导致自卑和人际恐惧。高职生的人际关系紧张主要来源于同学之间、师生之间、父母与子女之间，特别是同舍之间的关系紧张易导致长期焦虑；在评先评优、入党、国家奖助学金评比及其他与学生切身利益密切相关的事务中，同学间的相互竞争构成的微妙“相斥关系”，使双方的担忧、焦虑持续存在；家庭地位、财富状况和社会观念也往往导致不同群体学生的优越感、自卑感及敌视情绪。 三是情感危机引起的心理问题。特别是失恋、情感波动、同学情谊破裂等因素引起的心理问题，发生时间短，情绪波动强度大，行为易失控，后果也较难控制和预测，许多学生因此长期精神萎靡、行为失常。 四是就业焦虑十分普遍。据《中国青年报》2010年10月11日报道，2007～2009年全国高校毕业生分别为474万人、559万人、619万人，预计今后3年内还将以每年50万人的速度增长。由于诸多因素的影响，高校毕业生就业压力很大，部分高职生产生应聘焦虑、恐惧、应聘退缩等心理问题。 高职生存在的上述心理问题充分说明有效开展心理健康教育是十分必要和迫切的。 （二）当前高职院校心理健康教育存在的主要问题要求深化定位 部分高职院校对心理健康教育认识不到位许多高职院校对心理健康教育的理解只是停留在安全稳定和落实教育部文件精神的层面上，并没有科学认识心理健康教育在高职生成长成才中的重要性和必要性，不能认识到有效