矛和盾的集合精要.doc

25. 矛和盾的集合 ——人教版第四册第25课第二课时教学设计 中山市古镇镇古一小学 陈月霞 【教材简析】 这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。 【教学目标】1.继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人 的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 2.初步了解用事实来说明道理的表达方法。 【教学重难点】1.引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优 点合二为一的过程。 2.理解、体会由坦克的发明引发的道理。【教具】多媒体课件 【教学过程】 一、复习导入，用词串文 1.（事先板书课题） 师：今天这节课我们继续学习《25.矛和盾的集合》，齐读课题。 2.生齐读课题。 3.出示生词，开火车读词语。 4.谁会把这些词语串起来说说课文讲了一件什么事？ (设计意图：字词教学是阅读教学的基础，不可轻视。这一环节的字词学习层次分明，由字到词，由易到难。读词也要带着感情，有助于培养学生的语感。抓住关键词概括全文的内容是一种概括的好方法。) 二、层层递进，感悟内容 （一）欣赏诵读，放大创造成果 1.同学们真厉害！是呀，发明家把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克（点击课件，出示坦克的图片）。坦克在1916年首次冲上战场，这会是怎样的画面呢？我们一起来看看。（点击视频） 2.播放坦克首次冲上战场的视频。 (设计意图：通过视频观看坦克首次冲上战场的画面，更直观形象地了解到坦克的大显神威，德国兵的溃败。也更能深入对第五自然段重点词句的理解。) 3.从视频中，你看到了什么情景？ （师要根据学生的回答深入引导： 德国兵：溃败、溃不成军…… 坦克：大显神威、一往无前、威风、厉害、神气……） 4.你还看到什么？ 5.坦克真是大显神威啊！ 课文中哪个自然段就是描写这个情景的？ （生回答，师相机点击课件出现第五自然段） （设计意图：《语文课程标准》指出：阅读教学要求学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“大显神威”一词的理解能为体会课文中关键词句起到重要的作用。品词、品句、品读有机地融合为一体。） 6.让我们好好地把坦克的威风读出来！ 指名读、齐读、想读的站起来读。 7.学生齐读第五自然段。 8.那坦克为什么能如此神威？（二合为一） （设计意图：抓重点词语的理解体会感悟，感受坦克集别人的优点于一身的威力，与文本进一步交流。） （二）研读交流，解悟思想方法 1.过渡：你说得真好！这就是坦克的威力，集合的力量！坦克的发明在这其中还有一个有趣的故事呢！ （点击课件，出示第一自然段、第二自然段第一句） 它是源于一场——(引说)比赛。 2.这是一场怎么样的比赛呀？请同学们自由地读一读，想一想。 3.学生自由读课文，思考问题。 (设计意图：以疑促读，既把握了课文的命脉，又关注了学生的个体差异和不同的感受，维护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识、进取精神，使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。) 4.指名回答。(激烈、紧张、危急) 5.你是从哪里看出来的？ 6.指名回答。 （根据学生的回答，相机出示课件：如雨点般、左抵右挡、难以招架。） 7.为什么说从这些词语（或者句子）中可以看出比赛是紧张、危急的？ （生回答，师可适当引导：） （1）“矛如雨点般向他刺来”，说明——?（引学生说）刺的速度很快。 （2）刺的速度很快，非常密集，差点就刺到身上了，所以发明家要不断改变盾的位置来保护自己，这就是——（引学生说）左抵右挡。 （3）可是这样依然还是——（引学生说）难以招架。 （设计意图：词语的意思，要引导学生联系句子来体会，比如，“难以招架”，可以让学生通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。） 8.这场比赛实在是太紧张太激烈了。你能把这份紧张，危险读出来吗？ 9.指名读，评读。 （如果学生读不出相应的感情，师配合动作提示、引导： 师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！读——一生读。 师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，