再论我国高校学士后教师培养模式论文.docVIP

　　再论我国高校学士后教师培养模式论文 摘 要：学士后教师培养模式是新世纪我国高校教师培养模式改革中的亮点、热点和难点。学士后教师培养模式比传统的四年一贯制教师培养模式具有优越性，我国目前主要实施的“4 + 2”、“4 + 1 + 2”、“3 + 3” 摘 要：学士后教师培养模式是新世纪我国高校教师培养模式改革中的亮点、热点和难点。学士后教师培养模式比传统的四年一贯制教师培养模式具有优越性，我国目前主要实施的“4 + 2”、“4 + 1 + 2”、“3 + 3”三种代表性学士后教师培养模式各有特色。我国高校可以在坚持教师教育大学化、借鉴发达国家经验、总结先行学校实验经验的基础上，因校、因地制宜地探索多元化的学士后教师培养模式。 关键词：学士后教师培养模式；现状；分析 学士后教师培养模式的由来及国际进展 所谓学士后教师培养模式，主要指学生在综合大学的文理学院获得学士学位后，接着进入专门的师资培养机构进行一定年限（1—3年）的教师教育专业学习。这种模式最早出现于第一次世界大战以后的美国，从20世纪80年代西方发达国家开始日益重视这种教师培养模式。这种教师培养模式的出现显示了世界师范教育体系从独立走向开放，使师范教育的功能依存在整个教育体系，尤其是高等教育体系内的发展趋势以及教师教育专业化、一体化的发展方向。开展这种学士后教师培养模式比较早的国家有美国、法国、英国、德国、日本等一些发达国家。这些国家代表性的模式有： 美国的“4+2” 在美国，1986年开始兴起教师教育及教学专业化的改革运动。《准备就绪的国家》中建议，取消教育专业学士学位，本科教育致力于文理教育和对所学学科的基础训练，师范专业训练在研究生阶段进行。美国在推广五年制教学文科硕士课程的同时，各州都把硕士学位作为中小学教师的基本条件，1999年的资料表明公立学校中有56%的教师己拿到了硕士学位（ 1971年仅为27%）。 1 美国教师的职前培养采用的是一种本硕连读的“4+2”模式，学生无论是师范专业还是非师范专业，在四年本科学习期间，完全按照综合性大学的培养模式接受本专业的训练，经过4 年学习获得学士学位后，经筛选直接进入教育专业硕士阶段学习2年，学习合格，获得教育专业硕士学位，它以培养硕士研究生学历层次的中学教师为目的，以适应社会对高素质研究型教师的需求。 2、英国的“3+1” 英国的师资培养一般是在高等教育机构（主要是大学）的师资培养课程中进行，其师资培养课程大致可分为两类，一是“教育学士”计划，为4年制师资培养课程；二是“教育硕士”计划（“3+1”），取得专业学位（学制3年）的教师申请者，在经过3年的大学学习获得学士学位以后，再进行1年的教师职业训练，才能进入教师行业，即采取“3 + 1”的学士后教师教育模式。 3、法国的“3+2” “3+2”，是法国推进面向21世纪教师教育改革的一种新模式。在法国想当中小学教师者，大学本科3年（在大学第二学年对希望今后从事教育工作者进行“教师入门指导”，并在将要取得学士学位的大学第三学年进行“体验学习的职前教育”）毕业后还要在1990 年新设的“教师教育大学院”（UFM，Insitu Universitaire de Fomation Matres；也可称为“教师培养大学部”，类似于挂靠在综合性大学的“教师教育学院”）攻读为期2年的教师教育课程，这是法国面向21世纪力图在研究生阶段进行中小学教师培养教育及其研修培训的一大政策措施。2 日本的“4+1”、“4+2” 日本早在上世纪的70年代就创建了以提高教师专业素质为目的的研究生院。2006年7月，日本中央教育审议会咨询报告“关于今后教师培养资格证书制度”提出了创设以教师培养为特定目的的“专门职研究生院”，培养具有实践性教学指导能力的教师。其教育职员养成审议会根据新设想的上越教育大学等的改革方案，提出今后的中小学教师应该以硕士毕业生为主的建议，有必要设置大学 本科和硕士课程衔接的六年一贯制师资培养课程（“4 + 2”），同时文部省允许大学设置“一年制硕士课程”（“4 +1”），主要面向作为公务员的中小学教师，文部省规划到2020年，具有硕士学位中小学教师获硕士学位者要达到教师总数的40% - 45%。 3 二、我国高校实施学士后教师培养模式的现状 进入新世纪以来，随着我国综合国力的增强，教育在国家发展中的地位和作用明显提高,我国积极主动地借鉴发达国家教师培养模式改革的经验，实施面向21世纪的有中国特色的教师培养模式变革。其中以北京师范大学、华东师范大学为首的一批重点师范大学和上海师范大学等地方师范大学已经积极进行了学士后教师培养模式的改革尝试，实行学科专业教育与教师专业教育相分离，为培养高学历、研究型教师进行了先导性的探索。下面的表1系我国主要师