看图写话是训练低年级学生写作的重要途径.docVIP

看话是训练低年级学生的 　（1）引导学生想象故事的起因、经过、结果，使故事情节完整。 图画是静止的，定格在一个瞬间，至于在此之前发生了什么，在此之后又发生了什么事情，都没有表现出来，给孩子们留下了极大的想象空间，每个孩子经历不同，读书的知识储备不同，认识水平不同，想象出来的起因、经过、结果会有所不同。鼓励学生联系生活实际，根据生活经验，大胆想象，对图中的事物、人物、场面进行大胆的推断，甚至把想象拓展到图外。还可以让学生进入角色，先扮演其中的一个人物，再扮演别的角色，设身处地去想象，假如自己遇到这样的事情，心情会怎样，会怎么想，会怎么做，会怎么说，要让人物开口说话，让人物行动起来做事。通过换位表演，容易使学生与自己的生活经验找到联系点，激起表达的欲望，使写话做到言之有物，生动有趣。 （2）引导学生看画面，调动自己的知识储备，恰当运用，为写话添彩。 不少看图写话的背景或情节与学过的课文或读过的某个故事有相似之处，可以联想相关的词语或句子恰当地运用在写话中。前面我提到知识储备问题，有些孩子光有积累，但还不会运用，这就需要教师经常做学以致用的示范和引导，让这种思想意识扎根到学生心中，甚至成为一种习惯，看到事物，就调动自己的储备，产生联想和想象。如“保护益鸟”这组图，开始描述的是一只小鸟站在枝头，有的学生联想到《红领巾真好》中描写小鸟的句子，他是这么写的“早上，太阳出来了，它的光照到了鸟窝里，小鸟醒了，飞到树枝上，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛，别提多高兴了。”用得很自然。再如“蘑菇伞”这组图，第一幅图天气很好，小白兔正在采花。后面三幅图表示下大雨了。有的孩子就联想到了《我不是最弱小的》一课中的景色描写，“有一天，小白兔到森林里去玩，森林里的景色是那么美好，空气是那么清新，还盛开着美丽的铃兰花，小白兔被美丽的风景吸引住了，心想，我要采下最美的花送给妈妈做生日礼物，它都忘了时间，突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。”学生为什么能恰当的引用呢，是因为学到这一课时，我觉得这些写景的词句不错，就让孩子们背下来了，当遇到类似的情景时，孩子自然而然地就用上了，这不足为奇，这就是平时积累的好处，要给巧妇准备丰富的食材，让它发挥想象力，创造力，做出美味的菜肴，孩子作文道理是一样的。 （3）注重图中的细节，让学生展开想象，从而加深对图意的体会。 在看图写话的教学中，教师引导观察的时候为了突出重点往往只注重重点部分的事物的观察，忽略图画中的细节部分。其实往往细节更有表现力，起到画龙点睛的作用，使文章更丰富，充满活力。教师激发学生的想象力，在细节上给学生一些提示，可能就打开了学生的思路，激发了学生的写作兴趣，使细节成为学生想说想写的突破点。如“蘑菇伞”这组图的最后一幅图，两个人共用一把伞，伞就有点小了，小白兔给小松鼠打着伞，自己的头都露在外面了，这个细节最能表现小白兔关心别人的好品质，引导学生想一想，当时小白兔是怎么想的，小松鼠发现了吗？以后会怎样？学生被小白兔感动了，想象的闸门也被打开了，有的学生不忍心让小白兔被雨淋，想象出后来又发现了一个大大的蘑菇，他们采下来，这样就一人一把伞了。可见孩子们是多么善良啊！再如“小松鼠得救了”这幅图是单幅图，图中最精彩，最能引发学生想象力的就是，妈妈发现小松鼠落水了，她的心情怎样，光着急行不行，松鼠妈妈不会游泳，又没有别人能帮助她，怎么办？我就让学生认真观察图画，就地取材，帮着松鼠妈妈设计营救小松鼠的方案，学生发现了木板、皮球、洗衣服的大盆，我又提示学生，小松鼠可是妈妈的心肝宝贝，营救办法一定要考虑周全，可不能有一点闪失呀！有个学生说：“松鼠妈妈赶紧把大木盆扔到河里当小船，让小松鼠爬到木盆里。”一个学生说：“松鼠往盆里爬时，盆要翻了怎么办？”还有人说，直接把盆扔到河里，盆要是漂不到小松鼠身边呢，这个救小松鼠的重要工具就浪费了。” 在思考和讨论中，孩子们跟着松鼠妈妈一起着急，一起想办法，方案不断地完善，小松鼠终于被成功救上岸。松鼠妈妈悬着的心终于可以放下了。孩子们也跟着长出了一口气。我继续追问“从这个小故事中你们明白了什么道理呢？”时间长了，学生慢慢发现，原来每个故事中都蕴藏着一个道理，写看图写话，编故事要让人明白图中蕴含的道理呀！这不就是写文章要有中心的训练吗？老师提出点播性的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓了学生的思维。 3、注重学生互评互改，培养自己修改习作的能力。 每次写完看图写话，我都让孩子们自己先放声读两遍，因为出声音读，容易发现不通顺之处，自己读完，再请两三个同学读，帮着自己挑毛病。有时，孩子读自己的作文觉得没毛病，那是因为他知道自己想说什么，即使自己写的和想的不一样，他也会按自己想的去读，而忽视了