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　　写作教学科学发展的探索论文 摘要：写作教学是中学语文学科整个语文教学的重要组成部分，当前存在的主要问题是：不少学生写不好字，写不通文章，为应试而学习写作，教学方法习惯于随意性。写作教学的改革必须以科学发展观为指导，坚持科学发展的理念，明确写作教学的基本要求是：教会学生写通文章（包括写好字），并在写通的基础上逐步求得写好.freelportant part in Chinese teaching in secondary schools. Noe problems in the teaching of inations and teachers’random use of teaching methods. So the reform of the teaching of ent, and teachers should be aents of the teaching of ake students ake them to provement of teaching methods. Key ent 新中国成立以来，写作教学一向作为中学语文学科读写听说里的一项教学内容，并不断有所变动和改进，积累了一些有益的经验。但各个阶段语文学科总的主导思想不尽相同，例如解放初期的语文课本，强调“无论哪一门功课，都有完成思想政治教育的任务。这个任务在语文科更显得重要”；1956年实行文学和汉语分科教学，认为“文学是艺术，汉语是科学”，语文学科必须一分为二；1958年的语文教学，强调“政治挂帅”，要求“进一步加强思想政治教育”；1963年的语文教学大纲，强调“‘道’和‘文’不可分割”，认为“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”；等等。语文学科的主导思想不同，各有偏重，导致学科的性质和教学任务长时间不够明确，写作教学也因此缺少明确的教学要求、教学内容和教学方法。这就直接影响写作教学不能按照正确的学科性质和教学任务，着重教好和学好语言文字的具体运用，为培养学生的写作能力奠定基础。直到现在，这种现象还不能说完全得到纠正。 一、当前写作教学存在的主要问题 一是忽视中学阶段特别是初中阶段仍应坚持的写字教学。不少学生写字不规范，形体不端正，笔画不清楚，行款不规范，还有写成各种怪体的，往往让别人难以辨认和阅读。主要原因是他们在小学阶段没有学好写字，进入初中又没有认真继续学，教师也不严格要求，到了高中更不提写字教学了。这样初中乃至高中毕业的学生，多数写字都不合格，以后进入社会工作岗位，势必或多或少地影响工作。如果整个民族的年轻一代大多数都写不好字，这更将反映出在写字方面的民族文化水平还不及格。因此，社会上以及学生家长对学生读了十多年语文课连写字的基础都没有打好，是很有意见的。 二是多数学生写不通文章或者写得不够通顺。文章写不通顺，主要表现在写字不规范，错别字多，用词不当，语意不明，句子与句子之间不连贯，段落层次不清楚等。特别需要引起注意的是，不少学生分辨不出语句的通顺与否，有的还积非成是，在写作中养成以不通为通的语言习惯。原因是多方面的，阅读课很少讲到怎样表达的语言才算通顺，写作课也很少有写通文章的要求和指导。教师的要求不严也造成学生缺少自知之明，写得很不通顺的作文，教师的评分往往还在及格以上，这就容易使学生以为自己的语言表达能力已经过了关。教师批改作文，一般偏重内容，而忽视语言文字的通顺与否。只要内容尚可，就打及格以上的分，很少把一些不通顺的语句找出来，加以改正或者写上批语。如果教师自己对语句的通顺与否也缺少研究，那就更容易忽视语言错误。这些说明，平时对学生语言文字的具体运用缺少应有的指导，是学生不能很快养成写通文章能力的重要原因。 三是为准备升学考试而学习写作，把写作课的作文看作应试的急就章。有些学校或者班级对升学考试准备得很早，从初二或者高一年级就开始。每次写作练习着重研究的，往往不是如何配合语文课本的写作要求，也不是如何适应国家经济建设和现代化社会生活的需要，更不涉及学生语言文字表达中通顺与否的问题，而是针对升学考试，预测作文试题的题型、体裁以及种种容易得分的写法。这无疑脱离了语文学科的性质和教学任务，忽视了写作教学对语言文字实际运用能力的培养，本末倒置，作文变成为应试而准备的急就章。 四是教学方法上缺少计划性，习惯于随意性。语文课本里的写作要求是不够完整而系统的，还没有形成一套能体现科学精神、切合教学实际并行之有效的初高中写作教学体系。就目前写作教学的实际情况来说，一般教师只能按照课本的要求让学生练习写作，至于如何命题，如何批改和评分，往往都出于随意性，随意命题而不讲明写作的要求，随意批改而缺少批改的重点，随意评分而没有评分的标准，作文讲评课也随意表扬或者批语几句就过去了。因此，有些学生对作文的批改和评分以及讲评课并不十分重视。总之，写作