第一节 光的直线传播.docVIP

《光的直线传播》教学设计方案【教材分析】 【教学目标】 （一）知识与技能 　　1、了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源； 　　2、理解光在真空中传播及其应用； 　　3、了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。 （二）过程与方法 经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法。 （三）情感态度和价值观 　　1、通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度； 　　2、通过探究物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。 【教学重点、难点】 　难点：光直线传播规律的得到及解释光直线传播现象。 【教学器材】有烟蚊香（或卫生香）、一空烧杯、一装有水（滴有少量的牛奶或豆浆）、火柴、蜡烛、玻璃砖一块。 【教学过程】 问题：同学们做过手影游戏吗？ 今天让大家回到童年，重温儿时的欢乐，谁先来试一试？ 教师：大家说他们的表演精彩吗？ 我们欣赏了这几位同学的惟妙惟肖的表演，你能提出与这一现象有关的问题吗？ 引导：刚才大家提出了好多想要知道的问题，所提的问题都很好。我们今天不可能全把它们研究完，选出其中的两个来共同探讨一下： 如：1、影是怎样形成的？ 2、影为什么会随手形的变化而变化？ 问题引导： 1、形成影的原因是什么呢？ 2、所有物体都有影子吗如果没有光，会不会有影子呢? 影子的形成需要什么条件呢？ 3、光透过透明的物体如玻璃会形成影子吗？ 利用投影仪做，学生边做边解说做得是什么。学生思考提出的问题 交流讨论 （设计意图：游戏引入激发学生的学习兴趣，教师的引导作用培养学生发现问题，提出问题的能力 让学生初步认识影子的形成条件） 引导：如果在流动的水中插一竹竿，水能绕过插在水中的竹竿而向前流动，光能否像水那样绕过吗？（设计意图:渗透物理研究的方法——类比。这时教师的引导作用是不可忽视，同时学生也在进行真正意义上的思考，而不是教师强加给他的引导学生类比法学习物理，和实验现象明显化的方法。） 二、光的直线传播 提出问题： 1、第一章中我们学习的声音能在固体，气体，液体中传播，光可以在液体，气体和液体中传播吗？是如何传播的？ 2、我们如何在无色的水中，透明的玻璃中和无色的空气中显示出光路呢？ （一）教师引导，学生实验： 介绍器材：卫生香（或有烟蚊香）、一空烧杯、一装有水（滴有少量的牛奶或豆浆）的烧杯、玻璃砖一块、火柴、蜡烛、激光笔、三个开有小孔的硬纸板、夹子（大的三个或小的六个）、一根细线】，要求用桌上提供的器材寻找你的证据。 （二）引导学生完成实验，进行实验验证光的传播条件。（设计意图：使学生经历体验探究过程，培养严谨的科学态度） （三）实验小结，引导学生归纳： 光在固体，液体，气体中沿直线传播 (四）介绍： 物理学中经常用一条带箭头的直线来表示光的传播情况，这条直线叫做光线。他只是用来形象地描述光的传播情况，它实际是不存在的。 三、光的直线传播的应用： 1、现在同学们回忆前面我们讨论的影子的形成原因是什么？你刚才的讨论的结果正确吗？ 2、影子的形成为什么随手型的变化而变化？ 3、用幻灯机演示日、月食的形成过程，并投影出它的解释图。（设计意图：因陋就简，形象直观） 接着说明其应用——“夏、商、周断代工程” 光直线传播的应用学生列举生活中的光直线传播的实例 （设计意图：教师引导，培养学生的小结归纳能力前后呼应，增强知识的联系，并用所学的知识解释有关现象） 过渡：我国古代对光的这种传播规律早有记载，最早的是4世纪《墨经》记述了一种叫小孔成像的现象。下面我们重温一下古人观察到的现象。 （演示实验小孔成像） 介绍：除上述记载外，我国宋代博学家沈括有一部科学巨著，被英国的李约瑟称为“中国科学史”的坐标，大家知道这部巨著吗？《梦溪笔谈》它里面也有这一现象的描述。（设计意图：对学生进行爱国主义情感教育增强民族自豪感） 过渡： 关于光的传播是否需要时间的问题在历史上还有一段故事。投影出光速的测定史：伽利略实验。(设计意图:创设情境，引发新的思考，进入新的活动)阅读后说明：科学家和我们常人一样，也会有错或想不到的地方，生活中要正确对待失败，正是因为伽利略的失败，才使得后来的科学家用了很多更巧妙的方法来测定光速。光速到底是多少？现在测得光速为3×108m/s，即每秒钟光要走3×108m的距离，这个距离相当于绕地球赤道7.5圈 四、师生小结： 通过本节课的学习你了解了光的哪些内容？请你谈谈。 五、课堂回顾： 回忆，小结本节内容 知识巩固 1、光总是沿直线传播吗？ 2、光速都是3×108 m/s吗？ 3、光如果不是沿直线传播，而是像水那样向前流动，我们的生活会有哪些不同？ 4、光速如果与现在的声速相等，与现在相比又有什么不同？ 课后讨论： 对知识内容再进行回顾，这样不但让学生展开想象的翅膀去想象，而且让学生的思维从课堂上飞