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学校综合实践活动校本资源汇编初探 摘 要：随着课程的不断推进，各校一线教师在指导过程中会不断积累一些优质资源。一些学校对这些课程资源的另一种有效管理模式就是汇编成册，形成“综合实践活动课程资源包或活动手册”。这种课程资源的管理模式，很多学校都进行了初步尝试，常见的是学校“资源包”“学校指导手册”等，就学校综合实践活动课程资源的汇编成册管理提出一些看法和实践经验。 关键词：综合实践；校本资源；汇编 一、“资源包”管理模式的优势和缺点 1.优势 将学校内优质课程资源汇编成册，一方面可以避免资源的流失，提高资源的利用率；另一方面，对于其他有经验的指导教师具有一定的参考价值，也可以在原有的基础上进一步完善探索，提高课程实施的有效性；对一些新担任这门课的指导教师，可以在现成的文本案例中予以实施，有利于学校综合实践活动课的常态实施；有助于学校综合实践活动、教研活动的开展。 2.缺点 资源包的内容少，局限性大，在一定程度上束缚了师生选题的自主性。同时，资源包内的活动内容及活动开展模式，对师生的创新思维也起到了一定的束缚作用。长期使用课程资源包，不利于教师的课程意识、资源开发能力的提升。 二、校本“资源包”汇编存在问题 1.案例简单堆砌 2.内容划分不合理 3.活动指导目标不明，使用教师还是感觉无从下手 4.汇编材料没有反思和进一步修改完善建议等 解决以上问题，提高汇编质量，提高校本课程资源的利用率，对于教师的专业成长和学生各种能力的全面提高，将起到十分重要的作用。 三、校本“课程资源包”的汇编 如何提高校本资源包的汇编质量呢？要注意以下几点： 1．明确使用对象 要明确所汇编的是针对教师的参考资料，还是适用于学生的记录手册。教师的参考资源包应达到：要有明确的教学（指导）目标、活动设计、活动评价措施、课堂教学反思，这有利于课程资源的进一步完善以及新资源的开发积累。 学生的活动资源包应达到：体现活动的一般顺序，如，研究性学习的：“发现问题—整理问题形成课题—制订活动方案—研究活动开展实施—阶段交流、整理资料—研究成果汇报总结评价”；社区服务的：“服务活动前—活动中—活动后”等。所汇编的资料要尽可能地童趣化，图文并茂。记录表也应该根据学生的年龄、能力及层次适当调整等。 2．汇编成册 具体操作步骤如下： 第一步：将已有的素材性课程资源进行收集、统计、整理。 第二步：组织学校学科教研组，对课程资源进行评价、分类、管理。 首先，对课程资源按照一定依据进一步分类：可以依据综合实践活动的四大领域来划分：研究性学习类型、社区服务与社会实践类、信息技术类、劳动与劳动技术类等；也可以依据内容分为：我与自然类、我与社会类、我与他人类、我与自身类等；还可以分为：德育活动类、科技活动类、艺术活动类、专题教育类、兴趣活动类等。 然后，再根据适合的对象可以进行分类，分为适合三年级、四年级、五年级、六年级的课程资源。 第三步：确定小学段综合实践活动年级分层教学目标。 综合实践活动课程能力目标的清晰设计和有效达成，直接体现了综合实践活动课程的有效性。 综合实践活动作为一种体验性的、实践性的、综合性的课程，在课程目标上，具有比较突出的能力目标取向。为了学生能力的循序渐进及可持续发展，从三到六年级，都应有不同的年段能力培养目标。 第四步：根据年段教学目标，将课程资源整理成册，形成校本化参考资料。 综合实践活动实践证明，很多初次进行综合实践活动指导的教师，虽然对于课程理论有了一定的认识，但在真正指导学生实践的过程中，仍然感觉“无所适从”。所以，在所汇编的校本课程参考资料中，在每个年级阶段，都可以插入一些细化的典型活动指导案例，这会对教师的教学起到示范引领作用。 典型案例要想真正起到参考作用，还必须注意各种课型中的具体详细教学指导目标及活动设计，以及对于活动中的指导效果的评价设计。只有这样，所绘编的课程资源才能对教师的指导起到参考作用，使指导教师感觉“有章可循”。 四、“资源包”的使用与完善 所汇编校本资源手册，只是教师在活动指导时的参考资源，不是教材，所以教师要有需要、有目的、有选择、创造性地使用。而不是照搬地教教材，否则就违背了综合实践活动自主性、生成性的原则。 以上是我们在课程实施的实践基础上，对于综合实践活动课程资源校本化汇编管理方面的一点浅见。综合实践活动是一门年轻的课程，课程的深入推进，还需要我们每个一线的实践教师不断地在实践中摸索前进。