儿童发展与教育心理学重点知识(第九章儿童品德心理与发展).docVIP

第九章 儿童品德心理与发展（转载） 填空题： 品德发展过程的基本矛盾是教育者依据社会道德向儿童提出的道德要求，与儿童品德发展现状的矛盾，这一矛盾推动了儿童品德的发展。当然，外部教育影响是品德发展不可缺少的条件，自我教育是品德发展的根本动力。 品德发展是四个因素协调、统一发展的过程，其中道德认识是基础，道德情感是动力，道德意志起调控作用，道德行为是前三者的综合表现，也是个体品德发展水平的主要标志。 皮亚杰认为，儿童在 6 岁以前处于无道德规则阶段，他们在游戏中没有合作，也没有规则，社会规则对他们没有约束力；而儿童在 6——10 岁期间处于他律道德阶段，其道德判断都基于 对规则的无条件服从。 班杜拉认为，社会学习主要不是直接强化的 操作学习，而是替代强化的 观察学习。 道德认识是一种对于是非、好坏、善恶的行动准则及其意义的认识。其中，道德观念是指社会道德现象在人脑里留下的表象；道德概念是指社会道德本质特征的反映；道德信念是个体坚信自己的道德观念正确，并使这种道德观念伴随着内心体验而成为自己的行动指南。 儿童道德评价能力的发展趋势：从他律到自律；从效果到动机；从“对人”到“对己”；从片面到全面。 道德意志就是人在 道德行动 中自觉 克服困难 以实现预定目的的心理过程，道德意志体现在 道德行为中。 品德不良学生的心理特点表现在：认识具有模糊性 ；情绪具有对立性 ；意志具有脆弱性 ；行为具有逆反性 。 选择题： 人们用一定的道德标准评价他人或自己言行时所产生的体验是 （B ） ? ?? ?A.道德认识 B.道德情感 C．道德意志D.道德行为 ?2．小学低年级儿童往往会将“我妈妈说的”“我们老师说的”挂在嘴边，表明其道德发展阶段处于皮亚杰所说的（ B ） 自我中心阶段 B．权威阶段C可逆阶段．D．公正阶段 3、科尔伯格认为，儿童道德判断的前习俗水平包括两个阶段(????? )。A.“好孩子”定向水平、权威定向水平B.权威和维护社会秩序定向水平、原则定向水平C.原则定向水平、良心定向水平班杜拉提出的学习理论是(???? )。A.操作性条件反射理论B.认知建构理论C.社会学习理论D.认知识结构理论根据动机影响范围的大小可以把动机分为(????? )。A.近景性动机和远景性动机B.直接动机和间接动机C.意识到的动机和没有意识到的动机D.广泛性动机和狭隘性动机皮亚杰认为，儿童在判断行为对错时，是(????? )。A.从客观责任到主观责任发展B.从主观责任到客观责任发展C.从他律向自律发展D.从自律向他律发展心理学上把人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征称作为(????? )。A.气质B.性格C.个性D.个性心理特征 皮亚杰儿童品德发展研究所采用的是道德两难故事法。 皮亚杰的道德发展阶段论认为，儿童品德发展依赖于其思维的发展， 品德发展阶段是连续可逆的。 柯尔伯格认为儿童的道德成熟首先是道德判断的成熟。 道德信念是指个体坚信自己的道德观念正确，并使这种道德观念伴随着内心体验而成为自己的行动指南，以至道德行为不需要外力的推动。 名词解释： 道德——道德是由舆论力量和良心驱使来支持的人的行为规范的总和。 品德——是个人根据一定的道德行为准则行动时所表现出来的经常的、稳定的心理特征和倾向。 德育——西方称“moral education”, 指培养学生思想品德的教育，即外在道德要求的内化过程。 简答题： 1、什么是道德，什么是品德，两者之间有什么关系？ 答：1、道德：道德是由舆论力量和良心驱使来支持的人的行为规范的总和。 2、品德：是个人根据一定的道德行为准则行动时所表现出来的经常的、稳定的心理特征和倾向。 它们之间的联系与区别： 联系 区别 道德 社会道德是品德个人品德对社会道德有一定的反作用 惩罚服从取向 //相对功利取向 ⑵习俗水平 ：服从各种规范准则 “好孩子”取向 //遵循权威取向 ⑶后习俗水平 ：服从内部的道德命令 社会契约取向 //普遍原则取向 3、请简要谈谈儿童道德认知发展过程中不接受教育，造成“意义障碍”的原因有哪些。 答：造成德育“意义障碍”的原因： 1）知识经验有局限 2）要求需求不符合 3）手段强制伤自尊 4）问题处理不公正 5）朝令夕改无所从 6）言行不一惹人厌 3、请简要阐述教育教学中教师应该确立怎样的德育新理念。 答： 1）道德存在于儿童的生活中 2）在教学中引导儿童爱生活，学做人 3）强调童年生活价值，尊重儿童权利 4）帮助学生参与社会，学习交往 5）强调德育的基础性和实效性 6）以学生为主体，强调互动参与 六、论述题： 许都二中的学生张伟是个十足的品德不良学生，他经常违反学校纪律和学生行为准