儿童和青少年客体我发展特点的质性研究.docVIP

儿童和青少年客体我发展特点的质性研究--《心理科学》2009年05期庞爱莲1,2 李晓东1,3(1东北师范大学心理学系，长春，130024)(2黑龙江大学应用心理学系，哈尔滨,150080)(3深圳大学师范学院.深圳，518060)摘要 研究从Damon和Hart的自我理解理论出发，采用质性研究方法考察儿童和青少年客体我理解的发展特点。被试为2.1,8,11年级的学生，共80人。结果表明:各年龄阶段个体对客体我的理解均包含身体的、活动的、社会的和心理的自我图式，只是发展水平不同，并表现出了年龄发展的趋势，即随着年龄的增长，个体客体我理解的发展水平不断提高。2,4,8年级学生主要处于第2水平;11年级学生主要处于第3水平。客体我的理解存在很大的个体差异。 关键词 客体我 身体自我 活动自我 社会自我 心理自我1问题提出自我是个体从事社会各个领域实践活动的中介因素，具有调节和定向的作用。自我与个体的身心健康、学业成绩、社会性发展和个性品质的完善有着密切的关系川。因此，自我备受心理学家的关注。西方最早比较系统研究自我的心理学家是James}zl。他把自我区分为作为经验的客体我和作为环境中主动行为者的主体我。客体我是指具有特定身体、情感、智力等特征的被认识的客体，是“所有一切个体可以称之为属于自己的事物”，包括自己的身体、物品、社会关系、心理特征等，是James理论中的自我概念。客体我可以表征为身体我、社会我和精神我等自我概念。主体我是行为的发动者，通过知觉、思考、记忆等成为认识的主体〔3]0 早在1890年，mes就指出自我是个人意识的产物，没有进人意识中的特征不能成为自我的一部分。因此，对自我的研究应该采用口语报告法闭。但是，一直以来有关客体我的研究采用的都是量性研究方法，并且主要是围绕自我概念的结构展，探讨自我概念包括哪些结构，自我概念与哪些因素有关，自我概念对个体有怎样的影响等。这些研究并没有探讨自我概念特征对个体的意义。Damon和Hart看到自我研究的这一偏向，尝试从个体对自我特征的解释和理解的角度研究自我，提出了自我理解理论。自我理解是指有关自己的思想和态度的概念系统，是对行为、感觉、思想等相关信念、态度有一定水平的自我知识，包括客体我和主体我两方面的知识。客体我包括身体、活动、社会和心理的自我图式，每种图示的自我理解有四种发展水平。水平1的特点是分类识别，自我被理解为只有分类价值的许多独立的类别;水平2的特点是比较性评价，自我理解着重于自我的表现、能力与现实中或想象中的他人的表现、能力之间的比较;水平3的特点是人际关系含义，自我理解着眼于能够决定个人与他人互动性质的自我特征;水平4的特点是系统的信念和计划，客体我是通过系统的信念和生活计划组织起来的[3,4]n 研究表明自我理解与儿童的学习困难[5]以及道德行为[6.7]有非常密切的关系。自我理解具有使可能自我更加清晰、自我复杂性进一步发展、增强自我肯定的功能。因此，对自我理解的研究具有重要的实践价值。自我具有很强的文化烙印。在不同的历史时期和文化背景下，同一种自我特征会被赋予不同的含义，个体对它的理解也会迥然不同，继而对个体产生不同的影响。本研究有两个主要的目的，一是以自我理解理论为理论基础，采用质性研究方法。考察中国儿童和青少年客体我发展的特点。二是验证自我理解理论，考察儿童自我意识的发展是按照从最初对身体我的意识到对活动我、再到社会我、最后发展到对心理我的意识，还是按照自我理解的观点发展的。2研究方法2. 1研究对象本研究被试来自黑龙江省哈尔滨市某学校2年级、4年级、8年级和11年级的学生。各年级人数均为20人，男女各10人，共80人。各年级被试均出生于同年的4-9月份。 2.2研究工具采用Damon和Hart编制的自我理解访谈问卷，客体我的访谈内容包括2个项目。 项目1:自我定义。你是什么样的人?你不是什么样的人?描述一下你自己。探究问题:那对你来说意味着什么?为什么它是重要的?那有什么不同?如果你不是那样会有什么不同?项目2:自我评价。你对自己感到特别骄傲的是什么?你最喜欢自己什么?你不感到骄傲的是什么?你最不喜欢自己什么?探究问题:那对你来说意味着什么?为什么它很重要?那有什么不同?如果你不是那样会有什么不同? 2.3资料整理与分析资料整理:在访谈结束之后，将MP3的录音转誊成逐字稿，包括受访者的言语信息与非言语信息。再结合当时记录的其它线索对逐字稿进行补充，防止有遗漏的信息。资料分析:本研究采用Damon和Hart自我理解评分手册作为材料分析的理论基础，对访谈结果进行编码和分。分析的单位为意元(chunks)，指被试在访谈中所提到的与自我有关的特征，包括自发提出的或是在探测问题的追问下提到的有意义的或重要的特征。对意元的计分，必