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探析分组实验在初中物理教学中有效应用 　　摘 要：物理是一门以实验教学为主要教学内容的自然科学学科，实验是其在教学中最重要且不能丢失的一个环节，学生们只有通过直观的看到实验操作过程中的物理现象才能清晰、明了的理解物理理论知识之所以这么存在的原因和本质，并加深学生们对物理现象的印象。在初中物理教材中有许多物理实验是具有很大安全隐患的，这样的物理实验只能是教师在讲台中统一向学生们展示的，而还有许多物理实验如力的运动、汽车的运行等等这些都是一些简单的器材就能完成的，许多教师在教学的过程中往往比较重视前者的实验而忽略后者，其实力的运动规律这类型的实验如果没有实物实验展示学生们是很难真正理解的。在这基础上让学生们自行对其进行实验操作无疑是一个帮助学生们快速理解知识点的好办法。考虑到学生们在实验过程中可能会遇到的困难，教师可以采用分组实验的模式，即通过分配小组的方式让学生们在合作和交流中顺利的完成物理实验，这在很大程度上不但提高了学生们的学习效率而且还有效的培养了他们的实践动手能力 关键词：分组实验 初中物理教学 有效应用 合理 分组的教学模式一直是教师们普遍喜欢使用的一种教学手段，通过合理有效的分组不但可以使得学生们在组内互相学习、学会沟通、学会合作，还使得每一个学生之间产生一定的监督和制约作用。在初中物理教学的过程中使用分组实验的教学方法可以使得组内每个同学都能在实验的过程中发挥自己的益处，而合作和交流的过程便是学生们解决困难、顺利完成实验的基础。所以初中物理教师一定要重视该教学模式给物理课堂带来的积极影响，引导学生们在分组实验的过程中不断的提高自身的自主学习能力和合作学习能力 一、合理划分学生小组，明确分组实验任务 在初中物理教学中要想有效应用分组实验教学模式，首先应对学生进行合理的小组划分，这受到实验场所、实验器材、教学设施和学生实际情况等多个因素的影响，教师需以此为基础，选择适当的授课方式与分组实验形式。所以，初中物理教师在划分小组时，可根据教学内容，以及学生知识水平、实验能力和学习习惯等差异性来合理分组，并明确分组实验任务，利用他们的心理、生理特点，使其积极踊跃参与到分组实验操作中。例如，在进行“电流和电路”教学时，当学生学习完教材中的理论知识之后，能够初步认识电流的形成与方向、电路的组成与电路图元件及画法，可通过分组实验的方法帮助他们进一步认识电路元件与符号，学会连接电路。此时，教师要先要求学生单独尝试连接电路，考察他们对本课中理论知识的掌握情况，利用小灯泡亮或不亮来区分将其合理分组，组内学生存在差异性，达到“同组异质”的分组效果。接着，教师应让学生在小组内自由讨论各自遇到的问题，在合作模式下一起设计和操作实验，再次进行电路连接，自主发现、分析和解决问题，真正发挥分组实验的优势和作用，并形成良好的团队意识 二、营造良好的物理分组实验教学氛围 初中物理分组实验教学中，不仅要强化学生之间的合作，也需要充分发挥教师的引导作用，帮助学生顺利的完成物理分组实验。在初中物理分组实验中，教师要做好实验的准备工作，准备好实验的器材，并且要明确学生在实验中可能出现的问题，指导学生做好物理实验的预习和准备工作，明确物理实验的目标、实验内容、实验步骤等[2]。在分组实验时，教师要明确物理实验的纪律，为学生介绍各种实验器材的使用方法，实验中，对学生进行适当地引导，使学生能够正确的观察实验现象，明确实验结果，使学生形成良好的物理实验习惯，促进物理分组实验效果的提升 三、强化学生的合作探究 初中物理分组实验是以学生为主体的，强化学生在实验中的主体地位，在物理分组实验中，教师应积极引导学生进行合作探究和交流，使学生的不同思想出现碰撞，能够从多个角度去分析和探究物理问题，使学生能够根据已有的知识进行合理的质疑和猜测，并进行科学的探究验证。例如在学习密度的相关问题时，教师就可以进行物理分组实验，在实验前设置问题：（1）物体的质量和体积之间有什么关系？（2）同种物体，质量相同，体积呢？（3）同种物体，体积相同，质量呢？（4）不同物体，质量相同，体积呢？（5）不同物体，体积相同，质量呢？（6）同种物质所组成的不同物体，其质量与体积比值的大小是否相同或相近呢？（7）不同物质所组成的物体，其质量与体积的比值的大小是否相同？（8）如果换几个其他物体，重复实验，结果会怎样？[3]然后引导学生进行分组实验，认真观察实验现象，做好实验记录，明确密度的相关知识 四、加强课堂分组秩序的管理 （一）课前检查，课后监督 在分组实验的时候会涉及纪律混乱、仪器损坏的情况。我们要让学生养成爱护实验器材的好习惯，最好要有固定的实验桌来做好相关的登记，让每个座位定人、定位。如果出现了仪器损害的情况，我们就可以及时地做出处理，如果学生有意