积极心理学主张下的思品课堂精要.doc

积极心理学主张下的初中思品幸福课堂 积极心理学(positive psychology) 是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。这股思潮的创始人当代著名的心理学家马丁·塞里格曼·谢尔顿（Kennn M. Sheldon）和劳拉·金(Laura King)积极心理学是致力于研究人的活力与美德的科学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人的发展，使人类走向幸福积极心理学的研究：在主观的层面上研究积极的主观体验满足；在个人的层面上爱的能力工作的能力、勇气人际交往技巧对美的感受力、毅力宽容创造性关注未来灵性、天赋和智慧在群体的层面上公民美德和使个体成为具有责任感利他主义、有礼貌、宽容和有职业道德的公民的社会组织，包括健康的家庭良好的社区效能的学校社会责任感的媒体等。心理学的研究应从只重视对个体缺陷的弥补、伤害的修复转移到加大对人类自身存在的诸多正向品质的研究和培养人类自身存在的诸多正向品质的研究和培养2.凸显平等，分享幸福 积极心理学强调人在平等的氛围中更能以尊重、友爱、利他的心理处理问题，并能与他人分享快乐。积极的思品幸福课堂是彼止尊重的课堂，意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。课堂教学应该是师生之间的“对话”与“分享”，而前提是人格的尊重。师生平等对话是一种网状的关系，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体的凸现、个性的张扬、创造力的展现，“分享”是双向的沟通彼此的给予、共同的拥有；对教师而言，交往意味着上课不仅仅是传授知识，而是一种分享和理解师生在课堂中不再是单向付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。在课堂教学中，教师和学生分享人类精神财富，分享各自生活经验和价值观。双方心灵敞亮，彼此接纳，彼此享受到尊重的幸福、交流的幸福、成长的幸福。 3.动态生成，彰显幸福 苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知觉中变动。”课堂其实一直都是动态的。教学的最高境界是“促进每一个学生的有效发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着我们教师无法预见的教学因素和教学情境。课堂总是因生成而精彩。课堂上，我们要敢于随时调整预设方案，修正教学目标，关注学生的动态生成，引导学生破解疑难，从孩子生命的高度，用教师自身的激情去生成，用教师的智慧去生成，用有效的预设去生成。这样的课堂，才能真正发挥师生的创造活力。每一堂课，我们无法重复，而把握课堂的精彩，就在于学生的意外、教师的无法预料之中。一堂课，师生的表情多次流露出意外的惊喜，课堂就会有看得见的幸福。 4、积极灵动，体验幸福 积极心理学的积极品质，符合生活实际能让学生欲知、欲究、欲得、欲进引发原有认知结构与新现象的矛盾冲突主动思维积极探索塞格曼博士从习得性无助中走来，不再只关注人性黑暗、脆弱与痛苦的一面。他发出了“积极心理学”的召唤——帮助普通人增加幸福感。 1、在生命关怀中走向幸福 积极心理学关注生命的质量，关注人类的幸福。而《义务教育思想品德课程标准》把“珍爱生命、感悟人生”作为思想品德课程的任务之一，将“感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度”作为课程目标。初中思品课程标准中，规定了以下课程内容：“认识生命形态的多样性，理解人类生命形态离不开大自然的哺育”、“认识自己生命的独特性、珍爱生命，能够进行基本的自救自护”等。幸福课堂应该尊重学生的生命存在，以学生的生命成长为起点，以培育生命、润泽生命为目的，不断创造着和实现着“生命在场”， 充满着浓郁的生命关怀，促使学生在主体自觉的基础上不断产生独特的生命体验。思品课堂要把对教育的爱倾注到每一个孩子身上，体贴、关爱、尊重和激赏课堂上的每一个鲜活的生命，体现出一种真诚的博爱情怀和崇高的人性美。海德格尔说：“我们都沉浸在关怀中，关怀体现了生活最终极的本质。”在生命关怀中走向幸福，要尊重人的生命和主体性，使学生在课堂教学过程中真正感受到生命的尊严；要尊重生命本身的差异性和多样性，以最纯朴、最敏锐、最强烈、最温柔、最真诚的情怀去对待学生，让每一位学生都能感受自我生命存在和自我价值；要帮助学生在课堂上舒展生命的个性，唤醒和引发他们内在的生命活力，提升他们的课堂生活质量，让生命潜能得以开发，享受课堂带来生命意义。 2、在担当责任中收获幸福 积极心理学主张积极地担当责任，在承担责任中提升自己的价值，从而获得更高的幸福指数。责任意识是新课程的亮点之一。早在20世纪上半叶，梁启超等人就曾对民族精神中的公共精神维度之稀缺、国民公德心之缺乏、公共人格委缩等问题作过犀利的批判解剖。朱小曼教授指出，公共精神是公民应该具备的基本精神，它是指社会成员对公共生活中应该遵守的行