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探究式教学法在园林树木及栽植养护课程中应用探究 　　摘 要 针对园林树木与栽植养护课程教学现状和存在问题，进行探究式教学改革。通过问卷调查和座谈等形式获得用人单位和学习者的需求，然后从学习环境的探究情境化创设、学习内容的探究项目化构建以及知识技能要点的引导问题化设计着手，进行相应的教学设计和应用，以期提高学习者学习的主动性、团队合作精神和创新意识 关键词 探究式教学法；园林树木与栽植养护；教学改革 中图分类号：G642.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2017）04-0064-03 Abstract In view of the current teaching situation and the existing problems of the course of Garden Trees and Planting Conservation， the reform of inquiry teaching is carried out. Firstly， the needs of employers and learners are obtained by the questionnaire survey and the discussion. And then， the research does the teaching design and application through the exploratory setting of the learning environ-ment， the project construction of the learning content and the design of the guiding problem about the knowledge and skill points. The aim of the research is to improve the learner’s initiative， team spirit and innovation consciousness. Key words inquiry style method； garden trees and planting main-tenance； teaching reform 1 园林树木与栽植养护课程教学现状 园林树木与栽植养护课程是园林工程技术专业的一门基础课程，它不仅要求学习者掌握理论方法，还要求学习者有熟练的实践能力。目前，园林树木与栽植养护课程的教学内容多按自然分类或人为分类来认识树木，按常规栽植与大树移植技术介绍栽植技术，按整形修剪、病虫害防治等养护管理内容区分养护技术；教学安排往往是先认识树木，再介绍养护管理。现有的教学把树木认识和栽植养护割裂为两个独立的过程；在树木识别部分先总论后各论，在种植与养护管理技术部分，往往是先原理后原则技术措施的编排形式。教学形式上，多为先理论后实践的先讲后练形式，实践内容也多遵循先演示后模仿的顺序。理论教学多以面授式为主。在实践教学上，一般是教师先做操作演示，学生再照做模仿；教师先说明步骤流程，学生再演练重现。教学方法上，以教材或教师的经验传授为主，比较侧重固有经验和方法的学习 这种学科体系式的内容安排割裂了教学与实际工作的联系，传授式的教学方法也在一定程度上束缚了学习者学习的主动性与创造力。在长期的园林树木与栽植养护教学实践中，笔者常听到有学生反映课堂上教师讲的那些知识都听得懂，可就是记不住，也不知道这些知识该如何灵活应用，而且一遇到教师未讲过的东西就不知所措了。因此，转变教学观念、改变教学手段，针对课程和学习者的特点，如何提高学习者对知识掌握的牢固性、自主学习能力、创新意识，是目前园林树木与栽植养护课程教学亟待解决的问题 2 探究式教学的提出与优势 探究式教学模式最早是由美国教育学家杜威提出的，是根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学习者的求知欲、创造欲和主体意识，培养学习者创新能力的一种教学模式[1]。在探究式教学模式中，以问题为纽带，使学习者在问题的探究过程中通过高水平的思维活动来学习，基于问题的解决来主动构建知识、发展智力、提高能力[2]。这种教学模式是以学习者为主体，在充分发挥学习者积极性、主动性的基础上，完成对学习者从认知到能力的培养[3] 探究式教学以学习者为主体、教师为主导[4]，因此在教学时需要提供个性化的教学方法。每个学习者的学习能力和学习方式不同，传统的教学方法以教师讲授为主，学习者被动接受，没有针对性，从而造成部分学习者知识掌握慢、学习的积极性降低。在采用探究式教学过程中，教师可以布置任务或问