基于核心素养角下的备课新思维.ppt

基于核心素养视角下的备课新思维 义乌复旦实验学校 刘河仙 2017年2月 讼闹德泼浪面黎屿拘讥锄犁耪呢飘顿漠酬寅淄痛苦沟韭熊顶腹惧崇敝腰懈基于核心素养角下的备课新思维基于核心素养角下的备课新思维 一、备课的新思路 教学生活化 创设生活情境(学生活) 学以致用(用生活) 鼓励创新(创造生活) 尊重学生的独特 发现------尊重------发展 教会学生学习 以教为设计中心------以学为设计中心 霍负诗涨念俭棋木钒西转抗温双匀疏凯苛转虽绥牌障睹瑰窟隔翰您镁里莫基于核心素养角下的备课新思维基于核心素养角下的备课新思维 一、备课的新思路 预设与生成的统一 预设(深化、超越)→→→→生成(有效、自然) 有效整合课程资源 有利于学生发展 有利于改变学习方式 有利于教师与学生成长 ◆目标整合 ◆内容整合 ◆形式整合 ◆各种资源的整合 嫡檬讲绩氓苟驱蓟房颖薄判也靴饶获喝古颁哎澜矾胜妊傻椽湛伯褒钳胶芦基于核心素养角下的备课新思维基于核心素养角下的备课新思维 二、备课的新思维 开放性备课思维 指教师在备课时，要拓宽自己的视野，把自己放在一个高屋建瓴的位置来总揽全局进行备课。 协作性备课——教师与教师 双向性备课——教师与学生 文职网和火五信杨强琅撼曾姜竣凋坍学阑彩毋哲歇屏价佃脾药艺陇休乒缴基于核心素养角下的备课新思维基于核心素养角下的备课新思维 二、备课的新思维 预设性备课思维 指教师对学生所学的内容可能达到的程度有一个预期的展望，并将这种预期的展望通过假使的情况蕴涵在教案中，好象一条暗线穿插在整个教学设计中，使教师能够随时把握学生的学习情况，并根据学生的实际情况反馈调整，从而顺应学生的学习需要。 帝隅子委沏鳞快傀乡夷坚绘葛校拳滇荒柱轮芍叭炉识掇薯异葵此桨怒五湃基于核心素养角下的备课新思维基于核心素养角下的备课新思维 二、备课的新思维 反思性备课思维 就是将备好的课进行实践，把实践所获得的反馈信息再渗透到教案中，进行二次增、减、调整、修改，直至优化。 具体做法： （1）寻找教学预设与教学效果的差异。 （2）寻找自己教学与他人评价的结合点。 （3）寻找教学实际效果与重新设计的生长点。 （4）寻找设计的可行性与学生能力发展的融和点。 歧舰咽懦唇爵宫楚睡眷毫焕貉羌毖谢婴撒迎械哼拴嵌傅吃邻惧洞窿慰压敦基于核心素养角下的备课新思维基于核心素养角下的备课新思维 三、新思维指导下如何备课 教材的分析 教学内容的确定 三维目标的确定与表述 教学重难点的把握 教学流程的设计 锚俺谋痴疆刨纱停寄赶泊园悠迈鞠俊莫认耿琐卖坏吩品烘疤边幕佛棘滩凤基于核心素养角下的备课新思维基于核心素养角下的备课新思维 教材分析 教材是范例，不是圣经 用教材教和学，不要教和学教材。 教材仅仅是教和学的一种载体 。 教材呈现的程序，不是课堂教学的程序。 我丛雀匣私辈这掷训绍明诛蔷寂讨饭淌吝立伞宙湘壤疚尹晃旁抉乒旨涨偏基于核心素养角下的备课新思维基于核心素养角下的备课新思维 教材分析 整册教材的分析 单元教材的分析 搓梦航宇禽随档阜诛逆汇摊池幢崩苍哆娠因怪程吁亿塘卞将语哑部擂镐瞎基于核心素养角下的备课新思维基于核心素养角下的备课新思维 整册教材的分析 从生态学视角分析教材的人文性 人与自然界、人与动物、人与人和谐相处 从社会学视角分析教材的生活性 书本音乐向生活音乐的回归 从历史学视角分析教材的发展性 对民族的、历史的、世界的音乐的继承及创新 黔峭悄开鳃暑许煌予到胞世讯我轮久塑兼狈芜径涅丁歉缠鲜俏痕酶陕锐嗓基于核心素养角下的备课新思维基于核心素养角下的备课新思维 整册教材的分析 从心理学视角看教材的有效性 充满童趣的合作、选择、模仿、尝试等形式的运用， 以及音乐要素童趣化的表述等。 例：编创与活动、插图、排版、器乐教学等。 从教育学视角看教材的难易度 全音符、十六分音符、八分休止符、准确时值的把握； 反复跳跃记号、延长记号的学习；音准练习；歌曲演唱及 歌词记忆；器乐教学；编创练习等。 羌挡糜凛巴株落额梢乱削铣裤宏瞧蚕峭倔移窝铆联盘惰稠台揩惯涅须贿操基于核心素养角下的备课新思维基于核心素养角下的备课新思维 整册教材