初中英语“一案三单”中预习导学案的实践与探索论文.docVIP

　　初中英语“一案三单”中预习导学案的实践与探索论文 《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”习惯的培养 《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”习惯的培养是教育的重要内容，基础教育要促使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，初中英语教学要为学生的终身学习和发展打下良好的基础。然而，在许多学校的英语教学过程中，英语教师把自己的注意力集中在他们的课堂教学上。因此他们的英语课堂设计的活动多样，老师的主导作用得到了充分的体现，学生在老师的指导下顺利地完成了学习。 但是，因为学生缺乏有效的预习训练，因此自学能力得不到有效的提高。虽然有部分英语教师也要求学生预习作业，但是他们要求学生完成的预习作业的形式非常单一，例如在教授每一个单元Reading之前，部分教师要求学生完成如下预习作业： 1.要求学生把文章中的新单词划出来，并标上中文意思。 2.回家听录音，并尝试大声朗读这篇课文。教师要求学生完成这些预习作业是为了让学生在上课之前把文章熟悉一下，然而这种作业往往只有20%左右的学生会认真完成，其余80%的学生会认真完成第一项，而剩下的学生认为预习作业并不是作业。特别是在一些从小学就开始不屑学习，家长又缺乏对子女的管理，学生学习习惯极为不自觉，因此课前不预习，课后不复习，不习惯做作业，这些不良习惯极大地影响了学生英语学习效果。大家都知道，英语教师布置英语预习作业的目的是为了帮助学生初步扫除下一步学习中的语言障碍，然而事与愿违。 英语是一门工具性、实践性很强的学科，它的教学目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。我们作为课改第一线的教师有责任、有义务引导学生学会学习。我认为有效的课前预习能激发学生的求知欲，提高课堂效率，使学习成为他们内在的需要。预习是一种良好的学习习惯，是课堂教学中的重要环节。通过预习，学生可以了解学习内容的重点和难点，认识新旧知识之间的联系，找出疑问和困惑，为其有的放矢地在课堂上听讲做好准备。预习作为学习过程的起始阶段，在提高学生学习效率方面起着重要的作用。 从2010-2011学年度上学期开始，本人所在的学校进行了轰轰烈烈的卓越课堂教学改革。在实施了卓越课堂教学以后，我校英语老师根据《关于英语有效教学课型调整的问题》的要求对课型进行了调整。其中重点安排了结构预习课，使学生学会自主学习，合作探究。那么如何进行现在的预习导学单的设计，使学生的预习更行之有效，从而达到先学后导的目标呢？我校经过反复研究确立了“四四八”导研型卓越课堂学习方案，即“一案三单”教学模式，学案不等于教案，三单包括“预习导学、问题导研、训练导评”三大板块。三单的编写遵循的是学生的学习规律。学案在问题设置、素材提供时，要有利于学生探究问题的空间，能引导学生积极质疑问难，寻找出题思路和感受出题意图，这对提高学生分析问题和解决问题的能力帮助极大。 学会预习是学会学习的开始，为此，尝试把预习作为教学过程中重要的环节，精心组织指导，设计预习导学单，以预习学单为载体，帮助学生明确预习的目标和要求，引导学生养成良好的预习习惯和科学的预习方法。教学重心由教师的如何教转移到如何让学生学会、会学，它更好地沟通了师生之间教与学的关系，增强了教学的民主性和双向交流性，尤其是预习导学这一课前环节的作用不容忽视。它的设计使得学生的预习作业不再仅仅停留在口头，流于形式，而是以书面的形式记录下学生完整的预习过程，教师的课前批阅也更引起学生的重视，从而起到提高课堂效益的目的。为了提高学生的预习能力，掌握正确的预习方法，设计目标明确的预习学案，避免了学生在预习时无从下手的情况。学生通过使用和完成预习学案，学会思考分析，学会听、读、划、查、摘、思、问。在预习时，逐渐养成记笔记的习惯，并在书上作记号，标明教材中的重点、难点、疑点；或者在预习本上纪录本单元的知识结构、重点、难点和预习体会等。 在谈论英语教学中的“一案三单”的使用这个问题的时候，首先要对“一案三单”有个明确的定位。“一案三单”应该是帮助学生实现有效学习的学习方案，它是教师实施教学的辅助材料，是一种教学资源。“一案三单”的预习导学单不是单单给教师或学生看的，而是要把这一条一条落到实处，这就要求老师在平时就要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是自主预习的习惯，而不是让“一案三单”中的预习导学这一步沦为一纸空谈。设计和编写好预习导学单就显得特别重要了。 在实践过程中，我们越来越体会到：学生预习工作的有效性很大程度上取决于预习导学环节的设计是否合