公顷的认识教学设计.docVIP

《公顷的认识》教学设计 教学内容： 《公顷的认识》是苏教版小学数学五年级上册第八单元的内容，本节课是学生已经掌握常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米和常见平面图形面积计算的基础上教学的。 这部分内容的编排意图是：让学生知道公顷是较大的土地面积单位，并初步建立１公顷的空间观念，联系实际感知1公顷的实际大小，并能进行平方米与公顷之间的单位换算，应用面积知识解决一些生活中的实际问题。从而合理的使用面积单位。 在教学中渗透“数学模型”的思想。 设计理念： “将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”在教学活动中，努力让学生成为课堂教学中重要的参与者与合作者，落实学生的主体地位，促进学生自主学习与探究。 秉着这样的指导思想，在教学流程设计上力求体现“以学生发展为本”的教育思想，将教学思路拟订为：情境导入、自主探索、合作交流、实践应用、拓展留疑五个环节，努力构建探究性的教学模式。 教学目标： 1、使学生经历自主探究的过程，体验1公顷的大小，建立1公顷的表象。 2、掌握公顷和平方米之间的简单换算。 3、在计算、游戏等活动中，培养学生合作意识，想象推理能力。 教学重点： 体验1公顷的实际大小，发现平方米和公顷之间的进率。 会正确进行平方米和公顷之间的单位换算。 教学难点： 正确建立1公顷的表象。 课前准备： 多媒体课件、练习纸 教学流程： 一、创设情境，感知1公顷。 1、复习旧知：已经学过的面积单位 平方米、平方分米、平方厘米； 比较常用面积单位的大小； 说一说这些面积单位的计量范围，主要计量哪些物体的面积。感知已学面积单位的平面图形的大小。 2、出示课件： 胡图图小朋友的一段数学日记： ……图图学习的教室面积约为500000平方厘米，感觉明亮又宽敞；课桌的面积为0.4平方米，两个人合用感觉有点挤；图图的橡皮的一个面的面积约为0.18平方分米，是全班最大的橡皮…… A、学生观察发现问题 B、交流讨论，解决问题 C、小结：不同的面积单位是计量不同大小的面积，选择合适的面积单位对学习和生活是都很重要。 课件呈现例1的情景： 以四张照片为背景，分别呈现明孝陵、中华世纪坛的占地面积、日月潭的面积和2004年我国森林的面积，老师使用的是已学的最大的面积单位----平方米。 1、看一看，读一读 2、交流：发现什么问题？说一说 3、讨论小结：这些背景的面积非常的大，使用已学的最大的面积单位----平方米时数字还是非常的大。 4、老师总结：说明这个时候用平方米做面积单位已经小了，需要一个比平方米更大的面积单位来计量这些比较大的面积。引出课题：公顷（板书课题） 二、自主探索，体会1公顷。 1、 自学例1的背景图下地关于公顷的知识，了解1公顷有多大。 自学例1。 （1） 说一说:边长多少米的正方形面积是1公顷? （2） 想一想: 100米的正方形有多大？ 2、 算一算1公顷是多少平方米。 （1）根据正方形的面积公式算出边长100米的正方形面积。 （2）归纳得出： 板书：100×100=10000（平方米） 10000平方米=1公顷 （3） 思考：什么时候适合用公顷作单位？（学生交流再说一说） 3、在游戏中体会1公顷。（课件出示学生感知） （1）量一量，伸平两臂的长度， （2）算一算，几个小朋友手拉手站成一排大约是十米？ （3）感知：28个小朋友手拉手围成一个正方形的大小。 想一想:这个正方形的面积是多少?多少个这样的正方形面积是1公顷? 想象一下，1公顷的实际大小。 4、联系熟悉的场地体会1公顷。 课件出示： 建宁小学总面积大概是1.8公顷。 塑胶跑道部分大概是0.65公顷。 读一读，根据熟悉的场地感知1公顷的实际大小 三、成果初探，交流展示 （一）小组交流 1．测量和计算土地面积，通常用 作单位，它可以用符号“ ”表示。 2．边长是 的正方形土地，面积是1公顷。 3．1公顷 = 平方米。 4．6公顷 = 平方米 90000 平方米= 公顷 2000 平方米 = 公顷 （二）感知公顷单位的实际大小 1．例1的名胜古迹背景面积单位不合适，学生交流修改。 2．补充练习： 实验小学的面积约为2公顷，合（ ）平方米。 “水立方”的建筑面积约为80000平方米，合（ ）公顷。（配图） 天目湖的湖面面积约为8000000平方米，合（ ）公顷（配图） 2公顷=( )平方米 30000平方米=( )公顷 0.6公顷=( )平方米 450000平方米=( )公顷 ①学生填写后校对正误，并说一说你是怎么想的？ ②如果你选择一个地