关于『说课』的理论探讨.docVIP

关于『说课』的理论探讨 □赵　明　　 “说课”,是一种有广泛群众基础和实用价值的教学研究活动。当它被以自发的方式或行政的手段普遍开展起来的时候,人们又对之产生了许多新的认识,也存在着不少的疑惑,进而感到有从理论上加以探讨的必要,以利于“说课”活动的健康发展。本文拟从发展、背景、定义、内容、形式、误区、意义、评价等八个方面,提出一些粗浅的看法和建议,以期引起注意和争论,并就教于研究者和实践者。 一　发展——被逐渐认可的教研活动形式说课,被冠之以正式的名称,并作为一种“活动”开展起来,始见于80年代末的河南省新乡市。由于说课具有简便易行、成效显著的特点,各地教育行政部门的领导也开始予以重视和倡导,不少地方都将说课列为教学能手大赛的内容之一,从而使说课活动具备了政府行为的性质。这样,说课活动便蔚成风气,声势之大,为近年来教改活动之最。说“说课”是一项教改活动,似有溢美之嫌。因为,说课其实早已有之,并非从“改革”而来,以往,学校各教研组的集体备课,就有说课的成分在其中。在公开教学、观摩教学之后的座谈中,我们也常常会请执教者先谈一谈自己的设想或体会。这当然更应该被看成是说课的“初级阶段”。而今,当说课以正式的身份活跃于教学研究的舞台之上的时候,它便不再是一个可有可无的角色了。在曲折的发展过程中,说课正在被更多的人们所认可,所接受,并逐渐地成熟和丰满起来。 二　背景——说课的出现并非偶然任何一件事物的出现都不会是平地起风雷,自然会有它的前因后果、逻辑发展。即使偶然,也孕育在必然之中。说课的出现也一样,我们应该从广阔的背景上,从教学改革的发展和现状上,去认识说课出现的必然性。审视近年来的教学改革,我们除了会发现“应试教育”的痼疾在摧残着基础教育事业的肌体之外,还会发现一些局部的或操作上的问题,也在困扰着教学改革,阻碍着教学效率的提高。摘其要者有如下几点: 1.在常规教学的层面上和“应试教育”的框架内,许多学校的教研活动举步维艰,集体备课流于形式;由于强化年级组的作用而使教研组形同虚设或变为“群众团体”;教学活动瞄准升学考试,一切以分数论高低优劣,教师心情压抑,人际关系隔膜,难以形成良好的教学研究氛围。 2.就教师队伍而言,教育理论水平偏低是一个普遍存在的问题。造成这种局面的原因是多方面的,既有客观的,也有主观的。在“应试教育”的指挥棒的驱赶下,教师们在题海中苦苦挣扎,几乎没有时间和精力去进行现代教育理论的学习与研究,也很少有人主动地、自觉地运用教育科学来指导自己的教学工作。由于理论水平的制约,所谓的“教学改革”长期在浅层次上徘徊不前,或墨守成规,或简单模仿,其结果必然是教学效率低下,教学质量不高。随着教育改革的深入发展,必将提出一个尖锐的问题,那就是迫切需要提高教师队伍的教育理论水平和从事教育科学研究的能力,使之在短期内在原有的基础上有所发展,并在教学工作中发挥作用。 3.十多年来,在教育改革的洪流中,涌现出不少杰出的教育改革家。他们创造的先进经验在全国产生了深刻而广泛的影响。但是,毋庸讳言,以教育改革家个人素质条件为前提条件的教改经验很难广泛推广,生搬硬套的引进则大多以失败告终。教学是一门科学,更是一门艺术。任何教改先进经验,首先表现为一种特有的教学风格。它可以给我们以启示和引导,却不能给我们以固定不变的模式或立竿见影的教条。我们必须立足于自己的实际,确定自己的起跑线,踏上真正属于自己的教改之路。 4.教学观念陈旧,教学管理落后,教学检查死板,对教学工作起着负面的影响,阻滞甚至扼杀了教学改革的发展。这个问题的严重性至今还没有被大多数管理者认识到。观念决定方法。用陈旧的观念去看待问题,许多革新了的教学方法被视为离经叛道,轻举妄为。教学管理、教学检查作为一种行政手段和奖惩机制,一旦违背教育规律,其为害之深将更加严重。为了使上述状况有所转变,应该找到一种能够使教学与教研相结合,教学与管理相和谐,理论与实践相统一的教研活动形式,来适应广大教师的实际水平和迫切需要。在这样的背景之下,说课便应运而生;广大教师通过自己的努力,摸索到了一条简便易行、实用有效的教研活动形式。 三　定义——说课的本质特征概念的界定是进行科学研究的前提。概念作为人类思维的基本形式之一,应该反映事物的一般的、本质的特征。我们在对说课进行理论探讨的时候,弄清说课的概念是十分重要的。那么,让我们先来看一看说课的本质特征是什么。首先,说课实际上就是教师个人对自己的备课情况所作的简明的总结汇报。但并不是备课活动的简单罗列,而是对教学方案作出理性的剖析。其次,说课是一种教学研究活动。它既不是一般的教学活动,也不等同于一般的备课。第三,在通常情况下,说课活动表现为教研组内部或同行之间的一种交流和切磋,能够起到取长补短,共同提高的作用。最后,说课在于“说”,口头表述是它的基本的表现