温度(负数的认识).docVIP

温度(生活中的负数) 教材分析 《温度》为北师大版教材数学四年级上册第七单元的第一课时内容。关于负数以往是安排在初中一年级教学的，而新课改后依据课程标准的要求：在第二学段的学习中，让学生在熟悉的生活环境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中常见的问题。而把本学内容提前到小学来学习。教材在编排中主要利用温度这一学生常见的生活情境，让学生在现实的情境中学习。而这一课时的学习效果有会直接影响到第二课时，及六年级上册中进一步认识负数的学习。 教材先从学生熟悉的温度入手，引出学习的内容，通过介绍零下温度的写法引出负数，了解负数的意义，在习题中安排了温度高低的比较，在实际意义中学会负数大小的比较。第二课时在安排：收支、海拔、方向等现实具体的情境进一步学习生活中的负数。依据自己的理解我把教材最后的小调查：调查全国部分地区同一天的气温改为：找一找生活中的负数活动。这样既可以巩固今天所学的知识，又能为明天的学习作好铺垫。 教学目标 1知识与技能：学会正确读写负数，能结合温度的情境比较正负数、负数间的大小。 2过程与方法：借助温度的情境，亲历用负数表示的简便性，体会负数的意义。 3情感与态度：激发学生对认识的兴趣。 教具准备 1课件 2可拨动的温度计 3课前要求学生去留意近日的天气预报 教法学法体现 1创设情境 新课标在第二学段的实施建议中提出：让学生在现实情境中体验和理解数学。要求教师创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的情境。因此整堂课选用挑选“预备天气播报员”的活动，把所有的活动安排在这一情境之中。使学生在活动中体验数学的产生，获得知识积累，情感体验。 2在活动中学习 好动、爱玩是孩子的天性，在课堂中把知识学习转化成游戏活动的形式，更有利于吸引学生的注意力，激起学生学习的兴趣。因此，课堂中我安排了知识与游戏活动双主线的形式。把“负数的初步认识”“理解负数在温度情境中的意义”“负数大小的比较”融于活动“耳疾手快”“口齿伶俐”“思维敏捷”这几个活动之中。 教学过程 一、创设情境 前几天老师让大家去留心天气预报，这几天数学课我们就围绕温度来选几个预备天气播报员。只有做到“耳疾手快”“口齿伶俐”“思维敏捷”的同学才能做预备播报员。有三个我们熟悉的人分别为着三方面设计的问题，让我们一起来看看。 二、游戏活动 1耳疾手快 （1）播放一段天气预报的录音，要求学生把各个城市的最高气温与最低气温记录下来。 海口 23————12 台北 10 ————5 北京 5———— -2 沈阳 3———— -5 哈尔滨 0———— -8 比较学生的各种记录方法，小结或介绍最简洁的记录方法： （2）第二次听记、用负数表示，感受数学的简洁美 奖励大家过关，介绍一些气象常识 （3）介绍气象常识 0度的介绍：最高温度怎么会是0度呢？科学家把标准状态下冰、水混合物的温度规定为0摄氏度 -8摄氏度是比0度还要低8度的温度 2口齿伶俐 （1）出示部分城市的气温表要求学生准确播报 天津-5——7、长春-10——5、黑龙江-12——3 （2）请学生独立播报，然后同桌互相监督，评价是否过关 （3）为奖励学生设计游戏：看教师拨温度计，学生正确读出温度 3思维敏捷 出示要求把各个城市的温度按从高到低的顺序排列起来 在温度计上拨出5和-5摄氏度并比较高低 按要求排列 游戏，看教师拨温度计读数，并把前后两个温度进行比较，是升高还是降低，用自己的肢体动作表现出来。 三、小结延伸 祝贺过关的同学又学到了新的知识与本领，最后留给大家一个作业：到生活中去找一找哪些地方还有象-2、-5、-10这样的书，并把它记录下来，下一节课我们继续研究。 教后反思 从细节也能体现学生主体 以往我一直觉得教学中体现学生主体的学习主体地位是一件非常重要的事，每次教学我总会设计一系列的活动，在活动的安排上精心策划，体现学生学习的主体地位。今天上完《生活中的负数》使我体会到：在细节中也能体现学生的主体地位。 在本课的教学活动中，学生在熟悉的“温度”这一情境中学习负数的初步认识。根据我对小部份学生进行询问，结果发现许多学生对一些气象常识并不十分了解。为了保证学习活动能顺利开展，在学习情境创设之后，我以“为了大家能顺利通过这几关的考试，老师先向大家介绍一些气象常识”设计了“气象常识的介绍”活动。向学生介绍温度的单位、温度计的读法、关于0摄氏度的规定、零上温度零下温度的由来等知识。但第一次课上下来，我总觉得许多学生对此好象并不在乎的样子，总体的参与度不高。后来我把这一环节设计成“为了能更好的通过今天的考试，我们先来复习一下气象常识”并请同学们自己站起来向同学们介绍你所了解的气象常识。结果同学们一个个争着上来向同学们介绍。 从两次的设计来看我觉得第二次设