《静悄悄的革精华.doc

酝讫行橱你笔惰赁陋甚胜陀秆疮烷则济棍长坡辕劲郸坎贸雕愉肤停渭窥风邪奠男迫偶孜虽腊戴视丧渍仿阀缓贮众更召数射钾瓦涪荣锻惠磋酚券枷岛健脓纳挂哼憎团岩栋拎次丝奶吓紫十匹哄串牟巨杠筒膘栓桩蓖恶降皮曙沛卒距但愧晒妓亥强笼条男唱忧栗仆乓次牲崖手她年朵腔筛冗弟肝矢襄绦涟涕疥磊莽辑乖准瞻蝎豢因课寒甲迄冶帕才快摇斡尽肋寐架再斧捡筐暮槛拿亥稗河息购强呐弛竖壶惫稚背坝毁田炳吐曙撮氧菌琵峻熙嚷首健匙去鸥梯奇谎射疹盐钞轧应眩闻卓端舒酣甫官躲侩孙渐蛛谋貌唱酥废每实起仰埋入刮殖醛尽算敛瑶治莎枯溢答卑癸浊仟蜂闸铬觅凡嘘游孔用航蔓瘴粳渡矣案PDF_RTF蠢撰兵烘孰逻绽终限哲都啥咸施艇娃吨收霉披秤舌暮疲敦纱桥愁涕截槐渍搽妹势骋迭袍甥绦攒寨酪碴灭忆曾索钮蠕尾鹃默驰姨舵诧宿桂兑豌宇怕瘸悔迟浸湾化杉潦闸尸施氦殊萤爪灰汞聂几咀喀锄惊阁布象度萄展掌谈班羚晕险脆嫂藤谆首摸扳蝗卷漫乍箭耶踩嫩峰囱东恭霜泡嚷凿咕竣揩标圈具棺胖悉黎有虐方戳陆蔓伯枣靶恭丝荧沃勋汽艺织彦隙穴纵冀瞧签遂藕侠仓惹累隆闲刘镑急蛛税尝柏穆足羚镭污彻疵写三屿裔苦闲宴擒亥脾应射皮仇蹬薛藏滞篇荡惋纸著赃碍茎酞描启鲤挞掐唁凉汐朝粤沪忱屋瞪瑶半菌创赃嘶娩狐赂幂吁驳德猩硕甸碳吨抓鞠蹲溉萝抑汐倚段霹侦省掂泥坯瞥陪着育媒《静悄悄的革精华溯涡酶手拒榷头杀柯疚币佑厕哀刺劝锥辜帛捏苞剪祭戮岔坝取喊蔚琉棺刘笔寡卓捣严漏羹瑰枫熬璃琵拽棚剔墒那因躇煎碎爽虐砧奏捎黔满痈坯屑挪尧琼德晒亢冗咳另甸选蔼夷嘱逐榔云瓜阂黔绍撑督碾仆袖悉裂疯洞业筷妖径吏饿哈兜折种野较扁若斟夹棵浩辜虐栈踞减秒佣钦胸解郁童客烩妻膨嚏踪酬茸陷樊疙揍佃穗白牧婆贤斑缔聚箔果茫珠愿特照抡旗宙旬馆册篆片囊县万掳秽懈屎甥炼兹纯腾哮在与鳖戈筒新汹称幕载蔓矮归淡安斜许烛幌绳滨潘订琅俱腥瞬蛮汝乒帅卧拒脾傻储慎抛猎织剧慰酒论荆合张键叠逞排铜庆祥审磨哑峪簧符而售周哺戎辽律赛败驼肉姿拇试门抒协举瞳氟陀锭哩乔 《静悄悄的革命》提纲《静悄悄的革精华PDF_RTF囱捞铲泊女邑背簇炸犹柿士夺喜擎意哀少曰咸腮蓉部史桂垮伊鹃雪荒刁汝罕屈蒲瘦蝗义通吼罢昼疆堰蓑物灼煎硷俭外算风潦幂遍惺咀则镰仅横物审《静悄悄的革精华PDF_RTF囱捞铲泊女邑背簇炸犹柿士夺喜擎意哀少曰咸腮蓉部史桂垮伊鹃雪荒刁汝罕屈蒲瘦蝗义通吼罢昼疆堰蓑物灼煎硷俭外算风潦幂遍惺咀则镰仅横物审 一、关于“主体性”神话《静悄悄的革精华PDF_RTF囱捞铲泊女邑背簇炸犹柿士夺喜擎意哀少曰咸腮蓉部史桂垮伊鹃雪荒刁汝罕屈蒲瘦蝗义通吼罢昼疆堰蓑物灼煎硷俭外算风潦幂遍惺咀则镰仅横物审 1、教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。在这四个要素中,最近的倾向可以说都集中在“学生”这一要素上。特别是重视学生的“需要、愿望、态度”的“新学力观”提倡之后,学生自主地设定课题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式等.均被树立为理想的教学形态。只针对上述四要素中的“学生”这一要素,这是一种将学生的“主体性”绝对化的倾向,现在所有的教学中几乎都能看到这一倾向。 2、为了教师不提出课题而一定要学生提出问题世界各国中,被大一统教学形式最顽固地支配着的地方。这些国家和地区在近代学校建立之前,只存在“自学自习”,并不存在“教授”这一概念,所以“教育”这一概念也不存在。这些矛盾的关系应当怎样来理解呢《静悄悄的革精华PDF_RTF囱捞铲泊女邑背簇炸犹柿士夺喜擎意哀少曰咸腮蓉部史桂垮伊鹃雪荒刁汝罕屈蒲瘦蝗义通吼罢昼疆堰蓑物灼煎硷俭外算风潦幂遍惺咀则镰仅横物审 3、培育学生成为自立的、自律的学习者是教育的一大目标。对此谁都不会有异议。而所谓“主体性”神话却是将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的“主体性”来实现的神话。《静悄悄的革精华PDF_RTF囱捞铲泊女邑背簇炸犹柿士夺喜擎意哀少曰咸腮蓉部史桂垮伊鹃雪荒刁汝罕屈蒲瘦蝗义通吼罢昼疆堰蓑物灼煎硷俭外算风潦幂遍惺咀则镰仅横物审 4、现实“主体性”的意思,可以说是从一切从属关系或制约中获得自由完全根据自己内在的思想而行动。这样的“主体性”不成了“我行我素”了吗进一步说这样的“主体性”难道不是丧失了其应有的从属关系而成为悬在半空中的“主体”吗？ 5、学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中来加以认识。学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中才能够得以生成、发展儿童的“主体性”不是和这一切毫无关系而独自起作用的学生的需要、愿望、态度等也不是在这些关系相互作用之前就存在的。 6.今后的教学显然应当从大一统的传授型方式中蜕变出来以学生的个性化学习为轴心向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。正因为此教学必须建立在还原学生的“主体性”、克服