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高师音乐研究性学习的可行性与实践探索 　　摘要:在新《课标》要求下,高师音乐教学迎来崭新的一页,如何让高师学生在教师的指导下发展他们的音乐感受力和想象力,启迪、爱护学生的创造性思维,使他们的个性得到发展,提高其审美能力,完成素质教育赋予音乐教学的任务,这是我们值得思考和肩负的重任。 　　关键词:高师音乐;研究性学习;可行性探索;实践性探索 　　 　　所谓音乐研究性学习是指学生在教师的指导下,以所要研究的音乐素材(可以是音乐作品也可以是一种艺术形式)为研究专题,在开放性的现实情境中主动探究、亲身体验,从而培养学生的创新意识和创造能力的一种学生学习方法和教师教学方法。在此,作者浅谈一下自己的观点: 　　一、高师音乐研究性学习的意义 　　1.在研究过程中了解音乐的相关文化。 　　《课标》中阐述音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现,是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化的视野,促进学生对音乐的体验与感觉。在学生共同研究课题的过程中,不仅在欣赏音乐的态度、习惯、审美创新能力等方面得到了有效提高,还能不自觉地获取许多音乐知识。 　　2.在研究过程中体现师生和谐互动 　　在研究性学习过程中,我感受最深的不仅是在学生在研究过程中对知识的吸收和理解,还有师生在学习的全过程中的互动的民主性。和谐的师生关系,更能唤起学生的主体意识,发展学生独立人格,激发学生的创新意识。在研究性学习中,师生双方始终是保持平等民主的关系,师生双方的活动都统一在共同体验探索音乐的过程中,教师不再是科学知识的唯一传授者,学生也可以在实践的过程中体验到多种学习方法,学到书本上没有的东西,体验到成功的快乐。 　　3.在研究过程中充分激发学生的创新意识 　　在研究学习的全过程中,创新意识始终贯穿于学生的学习中,音乐本是一门极富创造性的艺术,音乐的学习本不是单纯为解决音乐知识和技能而存在的,它建构在音乐艺术的方方面面,尤其是把情感,态度与价值观放在首位,注重学生在音乐的感受和体验过程中所表现出来的生活态度,对人对事的看法和价值取向,以及宽容乐观的个性和健全的人格。学生在研究过程中,懂得了如何去学习,如何去解决问题。作为教师,在学习的过程中更要侧重与学生进行相互间的情感交流,注意对每个学生的鼓励,激励他们积极参与活动,大胆创新,培养他们终身喜好音乐。 　　二、高师音乐研究性学习的可行性探索 　　苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心理深处,有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是发现者、研究者、探索者,而在孩子的精神世界中,这种需要特别强烈”。创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力,是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强调清晰的个性特征而充满魅力。高师音乐研究性学习教学的可行性与否,个人认为教学环境起决定性作用。 　　将教学环境客观地分为心理环境及物质环境。物质环境主要是指大量的、丰富的、围绕某个知识主题的教学材料。在教学过程中,教师的知识储量总体上是要多于学生的,因而教师在学生进行探究性学习的过程应该积极地给予学生教学材料上的支持。在这种和谐氛围的构建中,教师应发挥其主导优势。 　　三、高师音乐研究性学习的实践性探索 　　1.创设有利于激发学生主动研究的问题情景 　　现代教育学认为,问题是思维的起点,任何思维过程是指向某一具体问题的。问题又是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的。问题情景是课堂教学的一种“气氛”,它能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索,去解决问题或发现规律,并可伴随一种积极的情感体验. 　　问题是最好的老师,学生研究学习的积极性、主动性,往往来自于充满疑问和问题的情境。设计问题情境,力求体现“五性”:(1)障碍性:引起冲突,产生不平衡,提出智力挑战。(2)趣味性:富有趣味,引发学生积极思维。(3)开放性:解题思路灵活多样,答案不一定唯一。(4)差异性:适合各层次学生,由浅入深作出回答。(5)实践性:以个人或小组的探究实践活动,寻求方法。 　　2.积极开展形式多样的操作与创作活动 　　高师学生在学习音乐知识时,需要进行一定的操作与创作,这一方面是手、眼、脑协同活动,对数学材料的动态感知,另一方面又是手与脑密切沟通,把外部活动系列转化为内部语言形态的智力内化方式。 　　开展操作与创作活动应遵循以下几个原则: 　　(1)趣味性原则。根据高师音乐学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点,趣化教材,为学生提供生动有趣的操作与创作活动,唤起学生学习的动机,激起学生学习的欲望。 　　(2)现实性原则。高师音乐学生的思维具有较强的形象性,从现实生活中选取素材,把音乐知识生活化,把现实生活音乐化,让学生体会音乐与生活的联系,增强学生学习音乐的乐趣。 　　(3)动态性原则。就是在