关于古代文学课中史的教学思考.docVIP

关于古代文学“史”的教学思考 常昭 （济南大学 文学院，山东 济南 250022） 摘 要：中国古代文学教学中重视“史”的因素非常重要。主要从以下四方面做起：注重文学史的整体性；注重文学史的发展性；注重文学史的阶段性；注重文学史的相关性。在教学改革的过程中要注意解决学生自学的问题，要发挥教师的主导作用，要探索新的教学方法。 中国古代文学史是高校中文系汉语言文学、对外汉语、公关文秘等专业的必修课，也是中文系教学课时最多、时间跨度最长的一门专业主干基础课。涉及古代作家、作品、文艺思想等诸方面内容，牵扯到古代汉语、古代文论、古代文化、古代艺术以及训诂学、考据学等多种领域的相关知识。学好这门课对于中文系学生打好专业基础非常关键，在培养中文系大学生文学素养和文明素质方面起着相当重要的作用。因此，如何进行本课程教学改革，是当代大学古代文学史任课教师必须思考的问题。 本课程的研究对象是中国古代文学的创作与发展的历史。但在传统的古代文学史课中，有不少人习惯于把这门课看成是一门纯理论性的操作课。在实际教学中，由于各种条件的限制，教师偏重讲述作家、作品、文学现象，而对于“史”的要素没有引起足够的重视。更有甚者，本课程的名称也随之发生了改变。大多数师生称其为“古代文学”课，从形式上省略了“史”字，从而在内容上也忽略了“史”的教与学。这种普遍存在的意识致使在课堂教学中传授知识、讲述艺术成为主要模式。从某种程度上说这是对文学史的肢解，使学生窥一斑而难见全豹。强调识记、理解、表述和分析，重视基础知识、基本能力的培养固然是一项重要手段，但还不足以替代整个课程的内涵。我们现实的课堂教学中应充分重视“古代文学史”课程中“史”的分量，使之真正成为文学史课，而非单纯的古代文学知识的罗列。 史学家梁启超在他的著作《中国历史研究法》中指出：“然则凡属史的范围之事实，其必于横的方面最少亦与他事实有若干之联系关系，于纵的方面最少亦为前事实一部分之果，或为后事实一部分之因。”[1](P27)文学史是文学的历史，文学史中的每一个环节在历史的横断面上与当时的政治事件、经济政策、文化背景甚至社会动乱、民生疾苦都多多少少存在某种联系。在历史的纵向面上，每一种文学现象总与前前后后的历史时期有所关联。讲授古代文学史课，就不能忽略这些因素。反之，如果在课堂教学中注意了“史”的性质，在有限的时间内做到简明叙述基础知识，着重分析，加强各个知识环节中的规律探寻，才能更好地帮助学生拓宽知识面，从而培养学生的历史思维能力，进而提高学生思考人类社会、把握社会实践的能力。那么怎样做到借鉴“史”的教学思路呢？又怎样在文学史教学中培养学生的历史思维能力呢？这里以唐代文学史教学为例略作说明。 一、　注重文学史的整体性 中国古代文学源远流长，内容十分丰富。中国古代各个时期各种文体的嬗变发展、作家作品、作家群体和文学流派、文学理论批评等。以整体观的文学史教学使学生经过历史的学习和探究，学会用历史的视野来认识文学发展中的各种现象，以宏观的角度来理解中国文学史中的问题。 二、 注重文学史的发展性 古代文学是一个发展的历史，在文学史的叙述过程中确定文学发展的时间结构尤其重要。以某一时期为座标点，过去、现在、未来分开，引导学生形成时间顺序感，才能更好地阐释各种文学现象的内在联系。这个时间顺序表把那些孤立的零碎的知识整理成系统的历史知识，构成了知识链，环环相扣，只要想起链环中的一项知识，其他知识就可以顺次地浮现于眼前。如中唐新乐府运动这个章节，回答什么是新乐府这一问题，“乐府”一词在过去是什么形态，在现在是什么形态，在未来即宋元明清时期发生了什么变化，不同历史时期“乐府”的内涵与前前后后的时期有无因果关系。这一番比较将“乐府”所涉及的知识点穿插起来，有点、有线、有面，建构了一个发展的空间。没有比较就不能区分对象、认识事物，也就不能鉴别良莠。又如古文运动，可以串联“古文”、“骈文”等知识点，分别找出先秦古文、两汉古文、六朝骈文、初唐骈文、中唐古文的代表性作品加以阅读分析，就不难理清文体发展的脉络以及古文运动的重要意义。 总之，教师应在课堂教学中引导学生站在历史的长河中前后左右全方位地认知文学现象，以发展的眼光阐释文学问题。 首先文学发展是有其特定的阶段性的。其分期可以借鉴历史分期，但因为文学与社会发展的不平衡性决定了两个发展分期也是不一致的。因此文学史课的分期要与历史课堂中的历史分期区分开来。袁行霈主编的《中国文学史》教材中提出了三古七段说，较好地体现了文学本身发展变化所呈现的阶段性。如隋唐文学从唐中叶开始，文学语言、文体特点发生了巨大的变化，这种巨变绝不亚于历史上王朝更迭所带来的文学变化。唐代文学史的讲授应该由此分成两个阶段来进行描述。 其次，文学史的阶段性小而言之，即要注意每个历史时期或者某一个年号期间或者具体到