2015039乘法分配律.docVIP

乘法分配律（模型建立） 朝天小学 邹森桦 教学内容：人教版四年级下册26页的内容 教学目标： 1．利用不同的模型帮助学生理解乘法分配律的意义，能够正确利用乘法分配律进行正向、逆向的简单应用。 2．经历乘法分配律模型的探究和构建的过程，培养学生比较、抽象、归纳、概括等思维能力，发展数学模型思维，积累数学活动的经验。 3．通过对比学生体会文字和字母的统一性以及字母的简洁性。 教学重点：正确理解乘法分配律的意义。 教学难点：理解乘法分配律的意义及表达形式的对应性。 教学过程： 思路一：（实践得出：时间统计为语言上未进行详细备课，不精炼的情况下用时44分钟完成到判断题，最后的减法的模型只能留给学生回家思考。） 探究规律 建立模型（生活原型、几何模型、数理模型）引出式子。（12分） （1）生活情境：饼干一盒15元，妈妈上午买了3盒，下午买了2盒， 一共花 了多少钱？ 15×（3 + 2）第一步求什么？也就是求？5个15。也可以说是（3+2）个15 还可以怎样算？ 15 ×3 + 15 ×2 怎么想的？也就是求3个15加2个15。 不用算，你能告诉我这两道算式为什么相等吗？因为都是求（3+2）个15 15cm3cm2cm 15cm 3cm 2cm 大长方形的面积是多少？ 15×（3 + 2），先求宽有几厘米，再求面积。也就是先求出共有几行面积单位，有（3+2）行，再求大长方形共有几个面积单位。就是求（3+2）个15个面积单位。 15 ×3 + 15 ×2，先求橙色长方形的面积，再求黄色长方形的面积，最后加起来。也就是3个15加2个15。 用图形同样可以说明这两道算式是相等的。 （3）乘法意义：（15+15+15）+（15+15），先出3个15相加，问：这是几个几？再出2个15相加，这里呢？要把它们合起来，出示中间的加号。这道连加的算式可以像刚才那样写出两道算式吗？为什么？ 汇报，都是求（3+2）个15。 （4）小结：无论是购物的情景，几何图形，还是用乘法的意义，我们都能说明15×（3 + 2）=15 ×3 + 15 ×2，因为都是在求（3+2）个15。 逆向运用。（6分） 出示：10×（4 + 2） 10 ×4 + 10 ×2这两道算式相等吗？你能用刚才的其中一种方式来说明吗？ 学生尝试，汇报。汇报抓准都是在求（4+2）个10。 3．深化模型理解。（3分） 出示：12 ×（5 + 3） 12 ×5 + 12 ×3，观察这两道算式，相等吗？为什么？请你说出理由。都是求（5+3）个12。 请学生举出象这样的算式。学生自己写，汇报，板书其中2道，请学生说出意义。（4分） 观察五个式子，引导发现、归纳规律。（9分） （1）引导观察左边的算式，右边的算式，各有什么特点（从形上去认识） 左边：一个因数乘以两个加数的和； 右边：左右两道乘法，而且有相同的因数（画线），最后再相加。 （2）也就是说怎样的算式是相等的？ 小组交流，汇报 第一层次：字母a×（b+c）= a×b+ a×c （形） 第二层次：文字（意，能说出意思即可） 一个数和两个数的和相乘，可以把这个数分别于这两个数相乘，再相加。这就是乘法分配律。 这里的a是相同因数，这个因数乘两个加数的和，等于这个因数分别去乘这两个加数。（师画两条弧线箭头） （3）你能结合具体情境说说你怎么样记这个规律的吗？蓝色字体的做法目的是：规律的意、形的相对应的理解。不知合适不？ （4）引出（a+b）×c=？ 学生尝试写，并写出意义。a×c+b×c 运用规律 基本练习，正向、逆向运用（填空，写出表示意义）（后附）（3分） 正反例证判断（判断）（后附）（7分） 变式运用（正向、逆向常见错例） 模型运用 减法a×（b－c）= a×b－a×c （机动：课后思考？） 出示具体算式：15×（5－3） 15×5－15×3 两个算式相等吗？ 表示什么意思 学生选择模型说明是否相等 总结 我们是怎样研究乘法分配律的？你是怎么理解的？ 朝天小学四4班共46人（选择用不同模型表示式子的含义的统计） 1.乘法交换律： （1）生活模型：12人 （2）几何模型：12人 （3）数理模型：22人 2.乘法结合律： （1）生活模型：21人 （2）几何模型：25人 （3）以上两种都用：4人 3.乘法分配律： （1）生活模型：16人 （2）几何模型：13人 （3）数理模型：17人 （4）不会：4人 （5）用两种或以上：6人 思路二： 一、2．给出三个模型，学生自己写出算式，说出意义 思路三： 一、1．2．3．出示三个不同的几何模型，引导出三个不同的算式。 乘法分配律练习 四年（ ）班 姓名： 学号： 1．请在□中填上合适的数，在○中填上运算符号。 （1）24 （1）24×（6