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提高学生语文素养策略初探 　　结合新课标的内容，语文素养是指学生的听、说、读、写、口语交际、综合性学习等方面的修养。语文教师在教学中应采取恰当的策略，让学生在潜移默化中，在饱满的学习热情中不断提高语文素养。为此，可以尝试以下措施与途径 一、巧妙创设授课情境 心理学研究认为，浓厚的兴趣可使大脑、各种感官处于活跃状态，最有效地接受信息 1.创设自由、民主、和谐且有序的授课情境 语文教师应充分结合学生特点、课程需要等因素去营造课堂氛围，吸引学生参与到课堂活动中，取得最佳教学效果。在笔者的课堂上，学生可以在不影响课堂纪律的情况下坐着回答问题。笔者引进了学生喜闻乐见的游戏形式，让学生在一定规则下抢答问题，给予一定的奖励。学生答不出时还可以找“亲友团”求助。当笔者在无法确定作业形式、课代表的人选等问题时，会听取学生的意见及理由，由学生投票表决 2.创设“意识流”授课情境 意识流是指辐射型的思维方式。通过“意识流”创设的教学情境能使学生思路开阔，使课堂内容丰富多彩；还能寓教于乐，培养学生创造想象力 例如，在《济南的冬天》一课，教师在适当的时候提问“同学们还学过哪些名家的写景作品？”，学生可能会想起朱自清的《春》，也可能会想起鲁迅的《从百草园到三味书屋》，还可能会想起马致远的《天静沙……此时，学生的意识会被激活，趁此时机，教师带领学生对学过的课文的特点进行适当总结，并与本文进行比较，这样学生在一堂课中就收获了众文所长 3.创设“多元智能”授课情境 在教学中，笔者要求学生将笔记与课文注释相结合，教师的板书以授课梗概为主，讲课时间尽量只占用一半的课堂时间，挖掘学生兴趣，调动学生投入语文学习。笔者尝试将多元智能课题的研究成果运用于语文教学，在讲解相关背景及作者之后，鼓励学生以绘画智能来感受诗歌中的图画美；以音乐智能来感受诗歌的音乐美；以写作智能来拓展诗歌的内涵。创设“多元智能”情境，就会使拥有不同特长及能力的学生找到自己理解教材的角度 二、多方组织各种形式的活动 为了让学生始终保持对语文学习的兴趣及热情，还应组织各种形式的活动 1.利用“小时间”，组织延续型语文活动 “小时间”是指早读时间、课前预备时间、上课前两分钟、中午“午检”时间以及放学前的总结时间等。教师可利用此时间组织活动。如早读时间由课代表组织学生以多种形式（朗读、背诵、表演、小测试等）回顾最近学过或即将要学习的课文；课前预备时间以朗诵、背诵经典名篇（段）的形式迎接教师的到来；坚持利用上课的前两分钟每天背诵一句名言警句；还可以用“午检”时间选一个话题进行演讲或组织辩论……实践证明，这些“小活动”若能延续下去，会对提高学生的语文素养起到积极作用 2.引入?争及评比机制，组织选拔型语文活动 在班中或年级举办书法比赛、演讲比赛、辩论会等选拔型活动，并选出一些书法、演讲、辩论明星，展示他们的作品，发放证书、奖励等。不仅能鼓励学生提高自己的语文素养，还会塑造学生身边的榜样，有利于学生互相学习。竞赛也可以带入语文课堂，利用学生的表现欲、荣誉感等，进行良性竞争及评比。既可活跃课堂气氛，又可让学生对语文学习更感兴趣，自然有利于学生语文素养的提高 3.设置角色扮演平台，组织体验型语文活动 教师可以在语文教学中为学生提供角色扮演的机会，让他们在体验中学习语文、提高素养。最常见的角色扮演是分角色朗读或演出课本剧，这样的活动能够激发学生学习语文的热情，促进其语文素养的提高。这需要教师善于组织。例如，教师从演员选取时就开始组织相关活动，确定时间、地点去展示。中间环节可发现和培养出一系列善于导演、化妆、舞美等工作的学生。被赋予了新角色的学生们为了完成好工作，会在教师的适时指导下仔细研读教材、查阅相关资料、拟定剧本或评审方案、组织好发言稿等，听、说、读、写等素养不断提高 教师还可以通过设置班级文学社、班级网络；结合班级教育工作设置“班级法庭”“焦点访谈”栏目；结合语文学习活动设置图书角等角色扮演平台，文学社长、文学社记者、办刊总编等角色相应产生，让学生们在充分展示自我魅力的同时，提高语文能力 三、合理利用教材外的资源 作为语文教师，要在帮助学生吸取教材精髓的同时，积极挖掘课外促进和提高学生语文素养的资源 一是利用校内各项资源，让学生走出课堂。教师可以有意识地鼓励并推荐自己的学生参与学校文学社、广播站、校园网等部门的工作，让学生主动写作投稿，积极应聘岗位，关注出刊、播放、更新的时间，感受身边同学的语文素养 如利用学校的文化长廊以及图书馆。学校文化长廊展示了中华传统典故，语文教师可以采用多种形式引导学生们关注这些典故，从中汲取营养。图书馆是语文教师提高学生语文素养的课下资源库。教师可以鼓励并组织学生定期去图书馆“充电