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提高小学数学合作学习质量方法 　　[摘 要] 合作学习是新课程改革提倡的一种教学和学习方式，对提高学生的自主探究、合作交流、质疑问难、团队协作等多方面的能力有很大的帮助。目前，小组合作学习已经在小学数学教学中得到了广泛应用，但是从教学实际来看，小组合作学习还存在着一些不足，如分组不科学、合作流于形式、合作时机选择不恰当、合作学习的时间不充足，等等。这在一定程度上影响了合作学习的效果，因此，小学数学教师要认识到合作学习中存在的问题，并针对这些问题采取一些??对措施，使合作学习的优势得到充分体现和发挥 [关键词] 小学数学；合作学习；问题；对策 小学数学新课程标准把培养学生的探究能力、合作能力作为一个重要的教学方向，而小组合作学习是培养学生自主探究与合作能力的重要途径，这是新课改倡导的一种学习方式，能使学生在老师的引导下主动地、富有个性地进行学习。同时，在这种学习模式中，学生不再是最小的学习单位，不再是孤立无助的学习者，而是与小组其他成员组成的学习共同体，他们在学习小组中相互帮助、相互鼓励，碰撞出了智慧的火花，也发散了思维，提高了自主学习和探究能力。教师在看到合作学习给数学教学带来的好处的同时，也发现合作学习也存在着一些问题 一、小学数学合作学习存在的问题 1.分组不科学 有的小学数学教师开展合作学习是为了迎合新课改的潮流，划分学习小组比较随意，或者是按“就近法”，让前后左右的四位学生组成合作小组，或者一列为一组。这样的分组方法虽然简便、快速，但是没有考虑到各组学生的学习水平是否平衡，导致有的学习小组全由优秀学生组成，有的学习小组的成员学习水平都不高，不合理的分组会使合作学习的效果大打折扣，学生的各方面的能力也得不到锻炼 2.准备不充分 开展小组合作学习，教师要有充分的准备和精心的布置，如果准备不充分，就会使合作学习流于形式，教师对合作学习准备不充分体现在以下几个方面：没有真正理解合作学习的目的；对教学内容的研究不够透彻；对学生的实际学习效果和已有知识基础缺乏全面的了解；不能合理安排合作学习环节，对合作学习的展开缺乏规划和设计等。这些因素都有可能造成合作学习的作用无法体现，虽然课堂看似热闹，但学生却没有多大收获。比如，一位教师在教学“位置与方向”这一节内容时，编制了一个坐标图，然后把学生分成了几个小组，让各组讨论“某个物体在坐标的什么方向，大概多少度？”其实，学生只要通过量角器就能得出答案，没有必要进行小组学习，因此这样的小组合作学习只是形式上的，没有多大意义 3.合作学习的时间不足 通常情况下，学习小组进行合作学习，如果是难度较大的数学问题，教师要留出5-8分钟的时间给学生思考和讨论，如果是稍微简单的数学问题，也应当留出2-3分钟的时间。有了充足的时间，学生才能进行深入的思考、探究、讨论，才能达成合作共识。但是很多时候，教师为了在规定的时间内完成教学任务，就压缩了学生合作学习的时间，有时候学生还没来得及发表自己的看法，合作学习就停止了，学生的交流不够，合作学习只是蜻蜓点水，只能是“合而无质” 4.教师对学生合作学习的评价不合理 评价也是合作学习的一个环节，很多情况下，教师往往针对小组整体进行评价，忽视了对学生个体的评价，也很少组织小组之间、小组成员之间的评价，而且也没有给学生提供进行自我评价的机会。另外，对于小组整体的评价也基本以合作学习的成果为依据，忽视了对学生学习过程和学习方法的评价。不全面、不合理的评价在一定程度上影响了学生进行合作学习的积极性，而且评价的作用没有得到充分体现 二、提高小学数学合作学习质量的方法 1.合理构建合作学习小组 科学合理地构建学习小组是有效开展合作学习的前提，一般情况下，学习小组的人数控制在4-6人左右，如果是简单的合作学习可以让同桌两人为一组。划分学习小组，不仅要选择适宜的人数，更重要的是小组成员之间应当是相互协调、相互补充的。具体来说，教师要遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的兴趣爱好、知识基础、学习能力、性格特点等，将不同层次、不同水平的学生划分在一个小组，这样既能实现组间平衡，也能促进组内互补。在学习小组中，学生间的交流更顺畅，优等生也可以为学困生提供很多的帮助，促使学困生树立学习信心，夯实学习基础。另外，由于学习小组各个成员的水平和特长各不相同，他们可以承担或负责自己擅长的工作，这样每个成员都有了明确的分工，通过合作学习他们能取长补短，增加互动，共同提高 2.教师要做好充足的准备工作 开展小学数学合作学习，教师在课前要认真研读教材，精心备课，做好充足的准备。首先，要设计好合作学习的内容，学习小组探讨的数学问题应当是具有一定难度和挑战性的问题，问题的难度应当处于学生思考的最近发展区，这样能激起他们的合