4.“儿童思维发展新论”第四讲.pptVIP

儿童思维发展新论 第一讲 网络时代语文教育跨越式发展的创新探索 第二讲 创新探索实践对“儿童认知发展阶段论”提 出的质疑 第三讲 儿童思维发展新论的基本内容 第四讲 语文教育中的创造性思维培养 第五讲 实现语文教育跨越式发展的五维创新教学 方案 语文教育中的创造性思维培养 北京师范大学 现代教育技术研究所 何克抗 Hekk@ /学者专访/何克抗 语文教育中的创造性思维培养 一、当前语文教育中的症结所在 ——窒息创造性思维 二、端正关于语言与思维关系的认识 三、正确认识语言与思维的关系对语文教学 的重要意义 一、当前语文教育中的症结所在 ——窒息创造性思维 众所周知，九十年代以来我国语文教育曾受到来自家长、教师和社会的多方面的激烈批评，引起全社会的极大关注，并曾多次在报刊上开展关于语文教育改革的全民性讨论。其中规模最大的一次全民大讨论，发端于1997年11月“北京文学”在“世纪观察”栏目上刊登的一组关于忧思中国语文教育的三篇文章（家长邹静之的“女儿的作业”、中学教师王丽的“中学语文教学手记”和大学教师薛毅的“文学教育的悲哀”）。这三篇文章分别就我国中学语文教学中的标准化考试、教材教法与教学模式以及文学教育的目的等方面存在的问题作出深刻的剖析和提出尖锐的批评，并在社会上引起极大的共鸣与反响。 一、当前语文教育中的症结所在 ——窒息创造性思维 综观这次大讨论，其规模是空前的，意义是深远的。就其广度和深度而言，不仅在语文教育界前所未有，就是在整个基础教育领域也是罕见的。正像记者李建平的系列报导中所反映的，这次大讨论的内容涉及语文教育的功能和目的（争论的焦点是语文学科的性质、功能到底是工具性还是人文性，或是二者兼而有之），阅读、识字和作文教学中存在的种种弊端（尤其是标准化考试对阅读教学造成的影响更为严重），以及考试方法改革等多方面的问题。 尽管这次大讨论已经过去10多年，但是由于其涉及面广，对问题的分析批判中肯深刻，使语文教育界受到极大震动，影响极其深远，而且很多问题至今仍然存在，所以现在来回顾这次大讨论仍有较大的现实意义。这次大讨论的批判矛头主要指向以下三个方面： 一、当前语文教育中的症结所在 ——窒息创造性思维 1、过分强调语文学科的工具性而忽视其人文性 工具性和人文性都是语文学科的基本性质，二者是一个统一体的两个侧面，两者互相依存，不可机械割裂。抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子，语文教育就会失去灵魂，就会成为毫无意义的“排列组合”的文字游戏；反之,脱离语言文字的具体表达与运用，抽象地去讲人文性，就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条，无法达到动之以情、晓之以理，在潜移默化中教会学生如何做人的人文教育效果。 一、当前语文教育中的症结所在 ——窒息创造性思维 1、过分强调语文学科的工具性而忽视其人文性 什么是语文学科的人文性？为什么要高度重视语文学科的人文性？特级教师于漪老师对此有精辟阐述。她指出 ：“学语文就是学做人。伴随语言文字的读、写、听、说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起。”——这就是语文学科的人文性，不认清这种人文性，“只片面强调语文的工具性，用解剖刀对文章肢解，留在学生脑海的只能是鸡零狗碎的符号。”这样做的后果是“把学生的思维捆绑住了，把活生生的学生变成为‘机器人’，（把）学生的个性、灵气都给打掉了。” 一、当前语文教育中的症结所在 ——窒息创造性思维 2、过分强调标准化考试而窒息学生的创造性思维 语文科高考把阅读作为一种独立的能力来考查，这种作法有力地促进了学生对阅读能力的培养，是一个进步。但是，阅读理解能力如何考查？目前采取的办法是标准化的单项选择或多项选择，即对文章中的一段话列出四种分析，让学生把最确切地反映作者意图和表达方式的一种选出来。由于这四种中只有一种是正确的，其余三种都是似是而非的，在意思表达上只有细微的差别，因此必须经过仔细比较、斟酌，才能作出判断。显然，要将这类选择题出得科学、准确、经得起推敲是很不容易的。另外，由于个人生活阅历不同，思考角度有别，对事物的理解和看法各异，很难都统一