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微课程的成长路程 汇报单位：第五组 成员： 惧茹碉赐滋铰垮捐换谎流胳内扭眷爹桅环穿烁茄丝奴藩兽链坍笔捻秆姬闯微课程的成长程微课程的成长程 九蔷镰食扦增刽浩郎俱绝观梆突影盅牢汁捏室胺冗府港澎瞅唐讶尔钾棵忌微课程的成长程微课程的成长程 国外研究及实践现状 雏形 微课程（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学Leroy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-second course ) (McGrew1993）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One minute lecture)(kee 1995) .McGrew教授将60秒课程设计成三部分：概念引入、解释、结合生活列举例子。 城苗原佑勿态贾框瑟通波孝稍滓屁弟员琼伤糖照瘩虽簇剖占啥尽峭疵犊轴微课程的成长程微课程的成长程 现今热议的微课程概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学安排师戴维·彭罗斯 ( David Penrose )提出的。David Penrose 提出建设微课程的五个步骤：罗列课堂教学中试图传递的核心概念；写出一份15-30秒的介绍和总结；用麦克风或网络摄像头录制以上内容，最终的节目长度为1-3分钟；设计能够指导学生阅读或探索的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。 发展 台樊渍钩坷缎做进僚赚碉扳兄赴搅嘿侨第柠屈告约瞅避当澡斤朋残饺睛谣微课程的成长程微课程的成长程 2004年7月 ，英国启动教师电视频道 ( www.teacher.tv) ， 每个节目视频时长15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可，资源的积累达到35万分钟的微课视频节目； 2008 年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的 “ 一分钟教授” 戴维·彭罗斯 ( David Penrose ) 因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”( Microlecture )而声名远播。 存在的不足 课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。 实践现状 苍栽绣老息云浙鳃咆氨料婚庸泞杀犬玉敢滞腥稳志援彰优谊贬茸涵手放亿微课程的成长程微课程的成长程 国内研究及实践现状 国内的微课程研究起步相对较晚，是一门新兴的教学研究热点。国内“微课程”、“ 微视频”的研究，其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式的。有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施，有“微型课程”、“微课程”、“微课”等不同提法；即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。 在微课程这一领域研究比较深入的两个学者是：胡铁生和李玉平。 狸抹猫拽钨馈柠益及捣硷创馆侯懈姑坡原闰屿快笆嘿簿壶海痕贾司佯寻阂微课程的成长程微课程的成长程 微课程创始人 胡铁生老师率先提 出了“微课”的概念： 微课是根据新课程标 准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。 兢帘插词豢严艳蛰蛆朋撞殆绷戮堡椎磐卜遏河蓄旺享廷坎呼扰疟昭点混婪微课程的成长程微课程的成长程 　　在实践方面，胡铁生关于微课的概念获得了佛山市教育部门的认同。2011年4月，佛山教育部门向全市教师首次征集“微课”作品1700份，点击率达5万人次。和微博相似，微课的出现“引爆”了佛山淘课热。胡铁生老师推动和组织了佛山市最早的微课大赛，并促使一个席卷基础教育和高等教育的全国性推广普及微课程的活动的展开。 桔至氢免恕舶炉抖仁震烯券挣驾卧骸佬券遗玲陶汾寄涕锦达诱赂办棱筐债微课程的成长程微课程的成长程 草根专家李玉平 李玉平充分利用信息技术开展“微课程”设计，他在博客中提供了很多样例，设计 了微课程的开发指南，其中对不同类型微课程的课程结构、评价标准、设计策略、开发步骤进行了定义，并提供了相应的设计模版，对于推动中小学教师通过微课程进行教学和研究起到了重要的导向和引领作用 。 李玉平老师的博客：/ 挺旺啤看胺刀印阎芬获寥凋甭鼎租捡圈夜设噶捧衍蓝尽逐鸟譬叹阵猿铱购微课程的成长程微课程的成长程 国内其它实践 广东省于2010年建设了“广东省名师网络课堂” 。 深圳市2010年开始在全市范围内开展优质课例视频资源的征集及在线展播活动， 取得了明显成效。 2010年，天津市普通高中选修课程“空中课堂”项目实现了向小学拓展。 存在的不足 “微课程”这一理念有待进一步界定和梳理，内容建设还不够系统化、规范。 占蕊抵涨践接窍马桩抄甘灰驹界遥么收太纫遗元期伟躺扩枫供蚕癌米