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浅谈情境创设在初中化学教学中的应用 浅谈情境创设在初中化学教学中的应用 摘要：情境教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用，合理创设各种情境，能够激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，培养学生的思维能力，提高学科教学的实效性。化学是一门以实验为基础的科学，与自然、社会和人类生活都有着紧密的联系，化学学科的这些特征为化学课堂中教学情境的设计提供了丰富的素材。 关键词：初中化学情境创设课堂教学 一、教学情境创设的意义 德国有位学者曾说过一个生动的比喻：将5克食盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但若将5克食盐放入一碗美味可口的汤里，你就会在享用佳肴时不知不觉地将食盐全部喝了下去。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要溶入情境之中才能显现出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。教学情境是指知识得以存在和应用的环境或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且能应用于其中。若学生的学习脱离了具有实际意义的真实情境，学习就会变得困难，只有当学生的学习与社会、自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学习的知识才容易迁移到其他情境中再应用，才能真正实现学以致用。 《上海市中学化学课程标准》明确指出：课程设计必须从学生的角度出发，要与学生的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主要地位。要关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。 二、初中化学课堂教学情境创设的策略与方法 创设教学情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性，以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性。初中化学教学情境的创设可以从以下几个方面展开。 1、借助生活经验创设教学情境 化学于生活，生活中处处都有化学的影子。中学阶段的化学知识有许多广泛应用于日常生活中，学生从平常生活中或多或少取得了一定的经验。在化学课堂中，呈现这些经验的情境有利于加强新知识与学生已有知识经验的联系，让学生感到化学与自身的生活息息相关，从而激发其学习的兴趣，调动学习的积极性。经验的情境可以通过文字、视频、实物等形式向学生呈现知识产生、应用的背景，也可以通过提出问题以引发学生的认知冲突。 例如在学习气体溶解度的知识时，可以创设这样的情境：炎热的夏天，为什么打开可口可乐的瓶盖，会有大量的气泡冒出？烧开水，水沸腾之前为什么会有气泡冒出？在夏天天气闷热的时候，为什么水中的鱼儿会时不时地跳出水面？ 又如在学习酸碱中和反应的时候设置情境：被蚊虫叮咬后皮肤奇痒、疼痛难忍，如果涂上肥皂水等碱性物质后就可以减轻痛痒，这是为什么？洗头发的时候用完洗发水再涂上护发素，头发会很柔顺，这其中有什么诀窍呢？ 这些情境都是学生在日常生活中直接或间接经历过的，越贴近学生的日常生活经验，越能够激发学生的学习兴趣，让学生感受到化学学习的重要性和价值。学生通过联系课堂知识与生活经验，经过深入思考就能获得情境中隐藏的相关化学知识。 中考第二轮复习阶段中，学生对“炒冷饭”式的复习课感到枯燥无味，而利用情境设计学科知识应用的主题式复习课能够给学生新鲜感，会有意想不到的收获。近期听了一节《五彩的“铜”》教学公开课，很有启发。设计者以古人发现铜的过程创设情境，激发学生学习兴趣：图片展示孔雀石是一种含铜的天然矿石，十分漂亮。古人在孔雀石上烧烤食物时，发现绿色的石头变红了，绿色为什么变红？谁能揭开其中的谜底？ 通过情境创设，引导学生发现问题、提出猜想、实验验证、得出结论：孔雀石的主要成分是碱式碳酸铜，分解产物中有黑色的氧化铜，而氧化铜在高温下又能与碳发生氧化还原反应生成红色的铜，至此谜底揭开。谜底揭开的过程正是将铜及其化合物的转化进行梳理形成网络的过程，在知识系统化、清晰化过程中，加深学生对金属、酸碱盐知识的理解。学生从中体会到了探究学习的乐趣，学习热情高涨。在课的结尾，教师又以“铜镜”创设情境，用古语“以铜为镜，可以正衣冠”告诫学生学习过程中要勤反思，善归纳，不断进步，努力创造出五彩的人生。整个课题的思想境界得到升华，情感态度与价值观的教学目标也渗透其中。 2、利用化学史创设教学情境 化学的历史是一部化学方法和化学智慧的历史，化学史上那些著名的实验和发现事例是情境教学的优质素材。 在“质量守恒定律”教学中，为了让学生更深刻地认识质量守恒定律的本质和探究过程，除了组织实验探究活动以外，我还和学生讲述了科学家们探索质量守恒定律的历史故事。 为了