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归还修改权力 探究修改方法 ——提高小学作文教学的有效性 学 校：　诸暨市暨阳街道浣江小学 姓 名： 傅 桂 桑 联系电话：　　0575-7017653 邮 编： 311800 2007年11月19日 归还修改权力 探究修改方法 ——提高小学作文教学的有效性 内容摘要：长期来，在小学作文教学中存在“学生写、老师改”的现象，“写”“改”分离，教师费时费力，学生被动接受，作文教学效果不容乐观。本文通过倡导教师归还学生作文修改权，提出根据学段指导学生学会修改作文的具体办法及探讨、实践多样的评改方法，以期小学生“写”“改”结合，更全面、直接地提高写作能力，从而提高小学作文教学的有效性。 关键词：作文教学 有效性　修改　方法 前言 长期来，在小学作文教学中，学生总面临着“无可奈何本交去，似曾相识文归来”的尴尬处境。为何这么说？一句话：都是“‘写’‘改’分离”惹的祸。其中包含两层意思：一是学生写，老师改。作文教学一直存在着以教师为中心的现象，教师掌握着评改作文的生杀大权，学生始终处于无可奈何的被动接受状态。二是“写”与“改”间隔时间久远。我们城乡小学班额多数超标。面对两周一次的作文，五十多、六十多本作文本，每位老师都会感叹“心有余而力不足”：草草给个成绩吧，愧对学生；抽取一部分学生的作文详批吧，又觉得对不起其余的同学；深入细致地批改吧，等本子好容易回到学生手中，学生对文章只觉“似曾相识”，已经唤不回当初的积极情感。 一、归还修改权力 小学作文教学，如何摆脱老师批改“费时低效”、学生“被动接受”的尴尬境地？我认为要把评改的权力还给学生，克服传统作文教学中学生只知“作”而不知“改”的弊端。有人说作文是写出来的，也有人说作文是改出来的。我说，作文首先是写出来的，最后是改出来的——写是基础，改是提升。既会写又会改才算“写文章高手”。叶圣陶先生当年指点子女写作时，有两条原则，一是“写的时候要写自己的话”；二是“写定之后自己用心改”。他反复强调：“改的优先权应该属于作文者本人。”《语文课程标准》也明确提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”据我初步统计，一至五年级的说话写话及习作训练中，不下50次提到“自我修改和相互修改”，形式大致有以下几类：读给同学、家人听，和同学讨论，向同学介绍，跟同学商量，与他人交流，请教父母等。浙教版小语第十二册还特别安排了“把作文改具体”的习作训练。 从小学生的身心特点和认知规律来说，学习修改文章也是十分必要的。我们的作文训练是有目的有计划地进行的。每次作文，总具体的要求。对于学生来说，要自觉地贯彻这些要求，不是轻而易举的。他们拿起笔来往往只顾写，而顾的具体训练要求。因而作文完成后，自己的作文在贯彻要求方面做得怎么样，常常是的。只有有目的地评析同学的作文，有目的地审查自己的作文，才能不断地加强言语的意识感，从而不断地提高作文水平。低段学生刚开始写话。要求学生把句子写通顺，不写错字，恰当用词，用对标点符号。学生写的内容非常简单，字数与标点数都比较少，改起来较容易。此时教师修改作文的时间也相对充裕，可仔细地对每个学生的进行修改。把握这个阶段，可以让学生形成良好的习惯，少写错别字，不写病句，正确使用标点为以后的作文打好基础。修改符号一般有补、删、恢复、交换、换、另起一段等。如果要修改内容比较多的话，也可以让学生在文中标上的序号，文后。“怎么会这样？你整天在学校里干什么？这样下去，还读什么书？到2008年，扫垃圾也要新科技。你还不是废人一个？”——《我和“优”吻别》——摘自《》我在铅笔盒里找了又找在作业堆里翻了又翻恨不得把整个世界翻个底朝天。——摘自《铅笔哪去了》“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，“春风朝夕起，吹绿日日深”……古代曾有许许多多的诗人赞美春风。（引用） （2）指导学生修改文章的结尾。 结尾是文章的“收笔”，草草了事、虎头蛇尾会损害文章的内容。画蛇添足、拖泥带水，反而会弄巧成拙。学生写结尾常常落入俗套，大讲道理，或写懂得了什么道理，或表示自己的决心。我认为好的结尾就是紧扣自己的写作意图、情到深处自然成。 修改实例： 大家一定知道王崧舟老师那堂进行亲情测试的作文课，我也进行了尝试。对文章的结尾，我要求学生：不说什么“我懂得了……”，只写自己心中真实想说的意思，只表达自己最真实的情感。结果，在经历了模拟失去五位最亲的人后，我发现学生们的文章真是情真意切、文如其人呀！ 热烈、浪漫的学生疾呼：天空中的小鸟，谁为它们托起翅膀？花园中的幼苗，谁为它们浇水施肥？在学校中学习的同学，谁为他们辛勤劳动？人世间什么都可以失去，但爱不能！　　　　　　　　　　　　　　　　——《不能失去爱！》 娇弱的学生显得痛苦、彷徨：失去了你们，我就像一只孤独的小船，在海上漂泊……飘向何