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　　反思性教学的两个问题链论文 摘要：反思性教学的落实需要我们做进一步的开发。我们提出了两个关于反思性教学的“问题链”，一是观念的问题链，二是操作的问题链。反思性教学的观念，存在于“我为什么要反思—我什么时候反思—我反思什么 摘要：反思性教学的落实需要我们做进一步的开发。我们提出了两个关于反思性教学的“问题链”，一是观念的问题链，二是操作的问题链。反思性教学的观念，存在于“我为什么要反思—我什么时候反思—我反思什么—我怎样做就算是反思了”这个问题链中。反思性教学的操作，存在于“我做了什么—我的做有效吗—我的做自身合理吗—我还能怎样做”这个问题链中。 关键词：反思性教学；反思；问题链 Abstract:The implementation of reflective teaching needs further exploration. T chains concerning reflective teaching are put forer includes the follos: anen）反思性教学三个层次的观点中关于反思课堂情境中各种技能与技术的有效性的观点，我们认为，教学反思的内涵就是要追求教学行动的有效性和合理性。这一内涵同时适用于教学目标和教学手段。教学目标的有效性是与其恰当性有关的，过于艰难和过于轻易，都会影响到教学目标的有效性，无效的目标与没有目标无异。教学目标的合理性指其合目的性和合规律性。合目的性，要求教学目标不能偏离教学目的，进一步将不能背离教育的精神；合规律性，要求目标的确定不能违背教学的规律性，要充分考虑学生的特点、教学内容的潜力以及教学方法的功能。至于教学手段的有效性和合理性相对来说是容易理解的。有效是第一位的，因为无效的手段无益于目标的达成，但仅仅有效还是不够的，教学手段在有效的前提下，还必须是合理的。之所以强调这一点，是因为在教育实践中实际存在着许多有效但不合理的行为。教师时常追问自己教学行为的有效性和合理性，必然会提高教育职业的层次和境界。 （四）我怎样做就算是反思了 如果说前三个问题属于对反思性教学的理解问题，那么，“我怎样做就算是反思了”则是在寻求一种操作的标准，这很符合实践者的思维。客观而言，我们的教育理论中有许多很有意义的理念，却很少能在教育实践中实现，其主要原因之一就是缺乏这种“工程思维”的追问，因而存在着可说不可做、知道怎样说而不知道怎样做的情形。我们应该重视这样的问题。反思性教学最根本的意义在于强调教学的反思性质，从而使教师避免被冲动、传统、习惯所奴役，所以，过于繁杂的反思性教学的设计即便有意义也意义不大。关于“我怎样做就算是反思了”这一问题，我们的回答是这样的：只要能做到谨慎进行教学决策、充分关注教学反馈信息，及时发现问题，及时分析总结，积极寻求解决问题的办法，他就已经在进行反思性教学了，他的教学也已经具有了反思性质。 谨慎进行教学决策，符合“三思而后行”的古训。“三思”什么呢？学生的利益、教学的目标、教育的精神等等，都在考虑之列。谨慎的教师自然会思前想后，自然会吸取以往的或者他人的经验和教训，做出最有效的、最合理的教学方案选择。教学过程开始以后，教师要充分关注反馈信息，即兴反思，对教学行动及时作出调整，而教学的艺术就在其中。应该说，即兴的反思是有难度的，但教学却要求教师能够做到这一点。在课堂中，敏捷的反应，即兴的反思，及时的调整，就是一个教师良好的职业能力的表现。教学结束之后，教师则要及时分析总结，积极寻求解决问题的办法。须知，反思不能只是认识到教学的得失，还要继续进行下一步的行动。如果教学有成功之处，就加以总结以便日后发扬；如果教学有失败之处，就加以分析，寻求解决的办法，以避免日后在同一种情形中重复失败。可见，反思性教学并不是天外来物，它只是突出强调教学的反思性质，促进教师教学反思的自觉，以达到教学实践合理的目的，这也是反思性教学理论的最大价值。 二、 反思性教学操作的问题链 既然反思性教学是具有反思性质的教学实践而不是一种教学的方法，那么，其操作问题并不是一个反思性教学模式问题，而是一个教学反思的操作思路问题。我们认为，无论反思是发生在教学过程之前、之中还是之后，无论是对教学目标的反思还是对教学手段的反思，都存在着一个内在的教学反思的逻辑。本文主要关注教学行动的反思操作，以此为例，说明一个教学反思逻辑的客观存在。我们发现教学行动反思逻辑的展开，就是一个问题链：“我做了什么—我的做有效吗—我的做自身合理吗—我还能怎样做。” （一）我做了什么 反思的对象是已经存在的或者是已经发生的事情，人就是在过去、现在、未来的传递中存在的。对于已经完成的事情，人们不可能丝毫不给与注意，但通常情况下，过去的也就过去了。有些教师感到自己在年复一年地重复着相同的工作，一般来说是因为他们并没有刻