生物教学中的全脑开发探索.docVIP

生物教学中的全脑开发探索 提要 本文提出生物教学中全脑开发的重要性，并且对生物教学的全脑开发进行研究，探讨具体的教学方式和方法。 关键词： 生物教学 形象思维 全脑开发 人类社会正处在跨世纪的新时代，各国的竞争最终会落实到人才竞争，落实到人的素质的竞争，21世纪需要的是具有创造力的人才，而创造力人才的培养离不开左右脑的结合，脑科学研究表明，人的大脑的左右两半球在功能上有着高度的分工，左脑擅长于语言和逻辑 思维，而右脑则擅长于形象思维，左右大脑在创造性活动中起着不同的作用。传统的教育 重视发挥左脑的作用，偏重于逻辑和语言训练。但是，具有严密结构的逻辑和语言，对那 种寻求创造性突破，具有灵活性的思维来说是不适宜的，传统教育中的quot;高分低能quot;现象， 正是重左脑轻右脑教育的必然产物。而要在研究工作中取得突破性的成就，起决定作用的不仅来自左脑提供的学习能力，而且来自右脑提供的创造能力。要培养社会所需的创造型 人才，需要左右大脑的共同开发，简称全脑开发；单方向发展左脑或右脑都难以达到培养 目标的。因此，在生物教学中提倡逻辑思维和形象思维并重，实现左右脑机能的互补，以 下谈谈笔者在教学实践重的体会。 1 、 激发兴趣和动机 兴趣和动机是学习的动力，只有激发学生的学习兴趣，学生才会产生真正的积极性和主动性，才会克服学习中的种种困难，以坚强的毅力去发奋学习。实践证明，只有使学生在愉 快欢乐的心理状态下，其左右脑的思维才处于最活跃的状态，引人入胜的讲述、谈话、创 设问题的情境，有趣的演示和实验，饶有兴趣的参观活动和游戏等都能有效地诱发学生的 学习兴趣。如讲quot;光合作用quot;过程这一内容时，一般规律是，在白天随光照强度地加强，光 合作用的强度会随之加强，但在夏季中午12时，此时光照最强，而光合作用的强度反而下 降，这是为什么？通过这样一问，沉闷的课堂气氛自然会活跃起来。这样既可调动学生学 习的积极性，又可培养学生的逻辑推理和分析综合问题的能力。 2 、 充分进行多媒体教学 采用图像、图片、图表模型、幻灯片、录像等现代化手段进行教学，已经成为现代化教学的常用模式。教学手段的新颖性、多样性和趣味性能够引起学生的注意，激发学习动机， 提高学习的积极性。它还可以引起有意注意和无意注意的相互转化，使学习变得自然，为 掌握知识创造有利的条件，所以在教学中我很注意多媒体的组合教学，结合教学实际，加 速教学手段的现代化。如quot;人体对食物的消化和吸收quot;教学中可通过录像显示人体消化系统 图，唾液腺、肝脏、胰腺的位置图，让学生学习人体消化管和消化腺的组成，然后录像显示食团由口腔→咽→食道→胃排空内窥图→小肠内窥图。使学生掌握不易观察到的生命现 象，把右脑的直觉转化为左脑语言的逻辑概念结合起来，对人体消化系统的结构、生理机 能知其然又知其所以然。因此，教学中通过多媒体组合教学手段，能把教学内容化繁为 简，以虚为实，变抽象为具体，解决教学的重点难点。并且学生通过对大量具体材料的观 察、对比、分析、综合，有利于对比较复杂抽象知识的理解，也培养了抽象概括的能力， 以视听为主体的现代化教学手段能提供鲜明生动的形象，辅之语言的有机配合，使学生的 多种分析器协同活动，有利于左右脑的相互促进，两种思维的互补，对输入知识信息记忆 长久而牢固。 3 、 开发形象思维 长期以来，由于人们对大脑功能认识的局限，使传统教法忽略了对右脑的开发，从而导致形象思维的发展受阻滞，大大地限制了大脑潜能地发挥。教学实践表明，由于忽视了形象 思维在教学过程中的作用，使学科知识的理解过程脱离了学科思维方式的特点，使知识难 以理解。为了培养更聪明和富有创造力的新一代，不可忽视在教学中对学生的形象思维进 行开发，具体做法如下： 3．1情境教学 结合教材，创设多种情境，通过生动富有情趣的语言，把学生的学习情绪和思维调节到最积极的状态，以此引发学生进行再造想象，例如在新课的引入时，巧妙地设计问题引入， 讲故事引喻：植物的叶子像庞大的quot;工厂quot;，叶肉细胞是quot;车间quot;，正利用现代化太阳能系统 接收的光能作动力，推动叶绿体quot;机器quot;运转，将原料二氧化碳和水源源不断地加工成产品 有机物和氧气，满足人们的生活需要。然后引导学生设法联想，最终在学生的右脑中就会自然而然地浮现出一幅光合作用的景观图。 3．2直观教学 为了揭示矛盾，激发思维，便于学生理解和掌握知识，教学中要使用直观教具，通过直观的作用形成表象，结合教师生动的描述，引发学生开展想象，从宏观到微观，从静态到动 态，使抽象知识具体化，如讲授quot;花的结构quot;可利用桃花的模型进行由局部到整体观察。然 daily mornin