发挥汉语的正迁移作用，培养学生的阅读能力论文.docVIP

　　发挥汉语的正迁移作用，培养学生的阅读能力论文 【摘要】本文从心理学的迁移理论出发，从高中英语新课标和考试大纲对阅读教学的要求，高中英语阅读教学的现状及原因，汉语正迁移和英语阅读教学的关系，如何运用汉语正迁移及避免负迁移的影响等方面进行论述 【摘要】本文从心理学的迁移理论出发，从高中英语新课标和考试大纲对阅读教学的要求，高中英语阅读教学的现状及原因，汉语正迁移和英语阅读教学的关系，如何运用汉语正迁移及避免负迁移的影响等方面进行论述。 【关键词】迁移规律 汉英阅读中的共同因素 运用汉语正迁移 一、课程标准和考试大纲对高中英语阅读教学的要求 1.《英语课程标准》对英语阅读教学的相关要求 《英语课程标准》对高中阶段英语阅读技能目标提出如下要求：(1)找出作者要传达的主要信息；(2)按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序；(3)辨识内涵的主旨或观念；(4)辨认、辨识、比较事实、证据和观点以及定义和假设等信息；(5)对事实和证据进行评价和判断；(6)根据文中所提供的事实和证据得出结论；(7)进行逻辑推断等。 2.《高考考试大纲》对英语阅读教学的反拨导向作用 近几年NMET“阅读理解”部分是高考英语试题的重头戏，其考查的主要内容为：理解主旨要义；理解文中具体信息；根据上下文推测生词词义；做出简单的推理判断；理解文章的基本结构；理解作者的意图和态度。赋分多，阅读量大，选材源自真实生活，语言地道，体裁多样，题材丰富，对中学英语教学起到了良好的反拨导向效果。 二、高中英语阅读教学的现状 当前，中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解；推理判断看不出线索与事实的关系；理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。造成上述不良现象的原因主要有“四重四轻”：重语言知识（词汇、语法）轻语篇分析、技巧指导；重语言能力，轻语感培养；重阅读结果，轻过程调控；重应试教学，轻情感培养。 其实，阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，是从书面语言中获得意义的心理过程。这就要求教师在阅读教学中要重视利用各种学习策略引领阅读过程，提高学生阅读理解能力。在近两年的教学实践中，笔者尝试运用汉语迁移来解决英语阅读教学中的问题。 三、汉语正迁移和英语阅读教学的关系 1.关于迁移 心理学认为：迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响，即原有的知识对学习新知识产生的影响。无论是“为交际初步运用英语的能力”还是“口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”，实质上都是迁移能力（transfer）的外在表现。母语对英语能够起促进作用，产生积极影响的迁移称为正迁移（positive transfer）；反之，母语对英语学习中所起的干扰或阻碍作用，产生消极影响的迁移称为负迁移（negative transfer）。英语学习中，迁移的作用在于使习得的经验能够概括化、系统化，形成一种稳定而整合的心理语言结构，有效解决当前问题。同时，通过具体运用使原有的知识结构得以改造和充实，形成一种较为完善的调节机制，实现由知识、技能到能力的转化。 2.汉语阅读教学和英语阅读教学的共同因素 迁移理论认为：迁移有一部分取决于已学东西和将学东西之间的相同因素。学习任务的构成成分包括结构的和表面的两大类。所谓结构成分是指学习任务中与所要达到的目标或结果相关的成分；而表面成分是指学习任务中与最终目标的获得无关的成分。任务间的共同因素导致任务的相似性，不管结构的还是表面的相似都决定迁移量的多少。学习的对象的共同要素越多，则越容易产生正迁移。下面是《普通高中语文课程标准（实验）》和《语文高考考试大纲》对阅读的要求： （1）课程标准对阅读的要求 ①从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情； ②根据语境揣摩语句含义，运用所学语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句； ③能阅读论述类、实用类、文学类等文本，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。 （2）考试大纲对现代文阅读的要求 能阅读一般社会科学类、自然科学类的文章和文学作品 ①理解：理解文中重要词义的含义；理解文中重要句子的含义。 ②分析综合：筛选并整合文中的信息；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度；根据文章内容进行推断和想像。 ③鉴赏评价：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文章的思想内容和作者的观点态度。 通过和《英语课程标准》、《英语高考考试大纲》中“对阅读的要求”比较、分析，我们可以发现汉语和英语的“阅读教学”的诸多共同因素：都强调理解、把握文中的主要信息；都注重文中重要句子的理