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　　变量控勃策略教学例谈论文 论文关键词：小学科学课程 变量控制策略 教学例谈 论文摘要：为了确定不同科学量之间的关系，就需要控制某些量，使其固定不变，而改变某一个量，看某一变量发生变化对研究对象的影响情况，从而探索 论文关键词：小学科学课程变量控制策略教学例谈 论文摘要：为了确定不同科学量之间的关系，就需要控制某些量，使其固定不变，而改变某一个量，看某一变量发生变化对研究对象的影响情况，从而探索其中的规律，这就是变量控制。变量控制在科学教学中大量涉及。我们要在小学科学课程教学中引导小学生在情境中识别变量，在讨论中建立变量控制意识，在相似任务中迁移变量控制策略和在反省中巩固变量控制策略，从而更好地使学生掌握变量控制策略。 在研究科学问题的过程中，影响某现象变化的因素是多方面的，为了确定不同科学量之间的关系，就需要控制某些量使其固定不变，而改变某一个量，看某一变量发生变化对研究对象的影响情况，从而探索其中的规律，这就是变量控制策略。变量控制策略是有条件的探究，是建立在一定的知识、能力基础上的探究，它可以去除学生在学习过程中的盲目性，在教师有目的引导下，提出问题，明确分析对象，运用合理的知识和经验，探索教学中的问题，从而解决问题。 在小学科学课程的教材中，教科版三(上)《比较柔韧性》《它们吸水吗》《谁流得更快一些》等课中就已经初步涉及到了变量控制策略，从四年级开始，便大量涉及此方面的内容。如何更好地使学生掌握变量控制策略，使学生真正领会它的精髓，下面我就以教科版四(上)《溶解的快与慢》这课为例，谈谈我在课堂上是如何引导学生掌握变量控制策略的。 一、在情境中识别变量 运用变量控制策略，首先就要识别变量。教师可以通过创设与学生生活经验相差不远的情境，使学生的思维聚焦到变量上。 片段1 师:老师这儿有一杯纯净水，现在往这杯纯净水里放一些盐，请一个同学来尝一尝这杯盐水的味道。 学生喝完后，感觉不咸。 师:为什么会不咸呢? 生:因为盐还没完全溶解。 师:怎样能快速喝到较咸的盐水呢? 生:搅拌。 生:用热水。 学生对加快溶解已有了生活经验，所以他们在情境中轻易就想到搅拌力、温度这两个变量。但是也有一些科学问题涉及的是学生生活中不熟悉的变量，例如影响摆的快慢的变量、影响电磁铁的磁力大小的变量，教师同样可以通过创设荡秋千、起吊机等贴近学生生活的情境唤起学生的学习兴趣，使之转化为学习的动力，引发出思维的火花，帮助学生有效识别出变量。 二、在讨论中建立变量控制意识 变量控制实验是否成功，主要取决于学生对变量控制的方法、如何对比、有哪些注意事项的了解。然而，在当前很多有关变量控制内容的教学中，教师往往在明确因素的变与不变后，对实验方法稍加讨论后便马上进人实验操作过程，此时，学生往往还不知道应如何使用学具、应如何保持变量的公平、有哪些注意事项，故此极易致使变量实验效果低下。所以我们应给学生足够的思维空间，鼓励学生不断思考与讨论。学生只有在充分的讨论中，才能在潜意识里将公平实验内化，才会在实验操作中进行周密考虑。 这个环节是教学.的重点环节，也是教学的难点，直接影响后面实验的效果和学生对变量控制策略的掌握程度，所以这个环节适宜小步走，我在教学时分成了以下三小步。 1.准备材料，渗透变量控制意识。 【片段2 师:你们的意思是搅拌比不搅拌溶解得快、热水比冷水溶解得快，是这样吗? 生:是的。 师:我们怎样才知道搅拌比不搅拌溶解得快呢? 生:往杯子里倒人盐，加人水，然后搅拌看看溶解是不是快了? 师:大家都这样认为吗?有其他的想法吗? 生:应该是用两杯盐水，一杯搅拌，另一杯不搅拌，这样才能比较出哪杯溶解得快。 师:究竟是用一杯盐水，还是用两杯盐水呢? 生:应该用两杯。 师:老师举个例子，我想知道小明和小亮哪个跑得快，那是不是只要小明跑就行呢? 生:要小明和小亮同时跑才知道哪个跑得快。 师:对了，同样的道理，我们要对比搅拌和不搅拌的效果，那应该要用几杯水? 生:用两杯。 师:为什么要用两杯呢? 生:因为用一杯无对照，要用两杯才能对比出来。 通过师生交流的方式，渗透了变量控制实验教学中的“公平”意识。在学生的前概念里，“公平”是模糊的，因此，讨论实验需要什么材料，就把学生的前概念误解暴露了出来，老师就可以有针对性地进行引导。通过用多少个杯子做实验的讨论使学生对变量控制策略的实质有了初步的理解，也让他们明白了什么情况下需要用变量控制策略来解决问题。 如果对材料不加以讨论就直接把各种材料呈现给学生，这样很容易分散学生的注意力，干扰他们的思维，他们可能会不加选择地用上所有材料来实验。所以，在设计实验前，讨论材料的准备是对变量操作规范的保证。 2.制订计划，厘清变量控制意识。 【片段3 师:下面就请大