在学生中进行体质综合评价的初步实践与认识论文.docVIP

　　在学生中进行体质综合评价的初步实践与认识论文 摘要：本文通过在学生中进行体质综合评价的实践，使增强学生体质的任务变得更加客观和实际，体质评价的结果易于检查和对比，具有重要的信息反馈与调节功能，为实现增强学生体质的目标管理提供了可靠的依 摘要：本文通过在学生中进行体质综合评价的实践，使增强学生体质的任务变得更加客观和实际，体质评价的结果易于检查和对比，具有重要的信息反馈与调节功能，为实现增强学生体质的目标管理提供了可靠的依据。 关键词：体质测试 体质综合评价 评价标准 ０ 问题的提出 学校体育的根本任务之一是增强学生体质。为使这一任务的实施建立在科学基础之上，我院于１９９３年建立了《学生体质健康卡片》，每年进行体质测试。但因多年没有统一的体质评价标准和必要的管理制度，致使大量宝贵的测试资料不能发挥应有的作用。只测试不评价，学生只知道自己某些项目的具体指标，而不知道自己体质的水平，加之学生对体质评价的意义认识不足，因而，学生并不认真对待自己的体质测试，这也影响了教师继续认真坚持体质测量的积极性。可见，建立体质评价标准，进行体质综合评价，已是当前学校体育在落实增强学生体质任务中迫切需要解决的课题。 本文试从目标管理出发，以本省大学生体质调研数据、有关研究成果和我院部分班级学生中进行的体质综合评价的实践为依据，谈谈自己的认识与体会。 １ 从严格的体质测试着手 严格的体质测试手段和客观真实的测试数据，是搞好体制评价的重要前提和基础。大面积的体质测试学生人人参加，每年测验，它要求测试者与被测者必须做到严肃认真、实事求是和数据准确可靠。一个教师在人多、场大面大的情况下要做到这一点，没有一个严格的组织制度和师生的共同配合是难以实现的。为保证测试效果，除按一般常规要求外，以下几点应引起我们的注意： １．１ 测试者的责任感，首先表现在测试前的精心推备（仪器、场地、器材等），对意义、方法的讲解和质量规格的要求上。这对一年级学生的首次体质测试尤为重要。 １．２ 测试组织工作的严密性，主要体现在测试员的责任分工和必要的助手培训，并力争做到专人分项把关（每年同期、同项、同质，四年不变）等方面。 １．３ 为保持数据管理的严肃性，在测试过程中，由测试员或认定的学生助手分项统一登记。为防止和及时清理误差，采取教师检查和学生申报相结合的办法，如发现某生某项测试指标异常者，应及时进行复测。 １．４ 作为体质内容的素质测试，必须单独进行。其素质项目测得指标，可以代替课堂考核和《锻炼标准》各该项目的成绩。但课堂考核与《锻标》的测验成绩，在一般情况下却不能代替体质测试。理由是课堂考核与《锻标》测验，多是经过准备练习或专门训练后进行的。其规格要求、测验次数与间隔时间也不尽相同。如５０米跑，在课堂考核与《锻标》中可以穿钉鞋。有些项目根据教学需要，历经数周分项多次进行测验（包括补测），甚至有时进行达标测验赛。这些都是体质测试所不允许的。 １．５ 体质测试后，应及时进行评价。评价结果与分析意见如能配合有关增强学生体质的理论课，效果更佳。 总之，学生体质测试属于普查，直接应用于本人。它与全国性的体质抽样调查不同。在多数情况下常规性的体质调查不需要专门的测试班子，但必须有统一的标准和严格的测试管理制度，只有这样，才能保证数据的质量，体质评价才有意义。 ２ 建立体质综合评价标准 建立体质评价标准是进行体质综合评价的关键环节。依据理想体质的概念（文字略），其内涵因素众多，内容广泛。因此，进行体质综合评价是个十分复杂的问题。《中国学生体质综合评价方法》协作组于１９８７年提出的六项评价指标及其“权重”与综合评价方法，是在８１项原始指标的基础上，经聚类、判别、筛选和主成分分析、确定评价指标、建立数学模型等，对体质进行综合评分的。这一评价方法经湖北、江苏等省市有关专家验证，认为是科学、简便和可行的。它的主要内容可概括为以下四个方面：（１）评价指标体系的建立；（２）数学（评价）模型；（３）评价指标数据；（４）评分等级的划分。 现以上述方法为基础，参照湖南省高校和我院学生体质现状，建立适用于我院学生的综合体质评介标准。现分项简述如下： ２．１ 评价指标体系有七项测验指标： 形态指标取身高、体重；机能指标取肺活量；运动素质指标取立定跳远、引体向上（女为仰卧起坐）、５０米、１００米（女为１００米）。根据七项测验建立六项评价指标。它们是： １、体重Ｘ１００／身高指数： ２、肺活量／体重指数； ３、立定跳远； ４、引体向上（男）、仰卧起坐（女）； ５、５０米； ６、１０００米（男）、８００米（女）； ２．２ 数学（评价）模型： １、评价指标１至４项有用： 某项得分＝［７０＋｛（Ｘ－Ｘ１）*１０｝／Ｓ］＊权系数 ２、评价指数５、６项采样： 某项得