德纳的多元智能理论认为.docVIP

德纳的多元智能理论认为：人的智能不是单一的，而是多元的，人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力外，还有其他七种智力即视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能发挥出来。《新课程标准》在“教学建议”中专列了一条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”课程标准以“学生发展”为本,尊重学生的主体地位,要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。“随着多元智能理论的深入，让学生成为主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识，进行教改迫在眉睫。把多元智能理论与语文课堂教学相整合，打破原有框架，进行全新的、开放的课堂教学方式，成为语文教学“革命”的曙光。一、巧“创”多元智能环境，激发学生学习兴趣想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境，使他们自信、欣赏自己，认识自己的强项，能够展示和分享自己的长处。1．构建多元智能课堂，激发学生学习兴趣培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，追求得也就愈执着，学习效率也就愈显著。研究表明，不少在传统智能测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。这就表明这些可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈劣势的学生，在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着明显的优势，并能弥补其劣势。因此，在语文教学中，教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂，如给文章配乐，上千年来，知识通过歌唱和呤诵的方式一代代传下来。在20世纪，广告商发现音乐可以帮助人们记住他们的产品。但是教育者们却迟迟意识不到通过音乐学习的重要性，其结果是，我们的脑子里充满了广告音乐，却很少有与学校有关的乐曲，其实无论你教什么，都可以将它就可以说唱的形式，例如，我们在学习了《伯牙绝弦》后，可以让学生自己选择音乐，并且进行配乐朗读；学完后，让学生根据课文的内容进行改写、扩写、续写等在课堂上点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习兴趣。2．利用现代技术手段，提高课堂教学效率。传统教学的教学手段单一，形式呆板，效率低下，而运用多元智能理论却可以为小学语文课堂教学注入新的活力与朝气。如果我们能将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合，激发学生学习兴趣，会使课堂教学效果达到更佳。现代教育技术手段信息媒体的多样性可使原本抽象、枯燥的数据变得形象直观，在多媒体提供的特有的声、图、文、动的学习环境中，可以使学生的学习过程变的非常轻松愉快，真正寓教于乐。例如本课的识字环节是重点，为了避免枯燥乏味的单一的讲授式识字，我充分利用多媒体课件，图文并茂的展示了要求认识的字词；为突破难点在课件中我以“蚂”字为例，形象地为孩子们展示了形声字的规律；在学生识字读文完成后，我又播放音乐让孩子们在优美地音乐声中朗读儿歌。这样一来，调动了学生的学习积极性，培养了孩子各种智能的发展，学生愿学乐学，提高了课堂教学的效率。3．创设丰富活动情境，给予学生成功机会，促进多元智能发展。体验成功是每个学生的共同愿望，因此在语文教学中，教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态，如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等。当然，活动的设计一定要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，尤其是那些学习成绩挫折多于成功，沮丧多于快乐，被群体冷落的学生，教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功，让学生享受到“智能公平”。二、巧“设”有利于激发学生各种智能组合的教学方法在语文教学中，必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置，才能取得良好的效果，才能培养学生的多种智力，真正做到“为多元智能而教”。这样安排设计教学过程，使多种方法有机结合，既调动了学生学习积极性，体现了语文综合性的特点，又使学生的言语语言、视觉空间、音乐，觉空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。多元智能理论为达成真正理解并学以致用的教学目的，要求学生学会思考，借以提高他们的理解能力。将认知过程用于教会学生如何思考，进而教会