明理_哲思_求真_数学史教育价值三重性.pdfVIP

( ) 第 36 卷 　第 3 期 西南大学学报 社会科学版 20 10 年 5 月 Vol . 36 　No . 3 J ournal of Sout hwest U niver sit y ( Social Sciences Edition) May , 20 10 明理 、哲思、求真 :数学史教育价值三重性 1 2 沈 南 山 ,黄 　翔 ( 1 皖西学院 数理系 ,安徽 六安 2370 12 ;2 重庆师范大学 ,重庆市 400047) 摘 　要 :数学史进入课程是数学新课程改革的重要理念之一 。数学史则是最具权威的课程资源 ,具有 明理 、哲思 、求真三重教育价值 。具体表现在以下三个方面 : ( 1) 从数学到教育数学 : 隐匿数学思维的本源结 点; (2) 从绝对主义到拟经验主义 :折射数学是发展的科学与假说 ; (3) 从概念思维模式到实体世界 :隐喻数学 是科学的基础和语言 。 关键词 :数学史 ;教育价值 ;课程资源 ;教学本质 ;拟经验主义 ;假说 ( ) G4009 　　 A 　　 1673984 1 20 10 030 14 105 中图分类号 : 文献标识码 : 文章编号 : 　　数学 ,源自河谷的古老文明 ,绵延上下五千年 , 模式对于解析客观物质世界的真理性 ,提高学生对 传承着人类最富有理性魅力的科学文化 。追溯古 数学的科学价值 、应用价值 、文化价值的认识 。 今 ,每一个数学真理的获得 ,都闪耀着人类思想的 　　一 、从数学到教育数学 : 隐匿数学思维 光辉 ;每一个数学问题从绝境中突破 ,都折射出数 的本源结点 学家的睿智和灵感 ;每一个划时代的数学思想及其 ( ) 理论体系的创生 ,都孕育着人类科学新的跨越 。数 　　 一 教材 :史学形态向教育形态转化的文本 学史 ,一部恢弘壮丽的数学文明发展史诗 ,是人类 教材是依据课程标准编写的供师生据以进行 用实践和智慧铸就的理论丰碑 。 教学活动的材料 ,具有概括性和简明性 。作为教材 数学史进入课程是数学新课程改革的重要理 内容的“教育数学”是已经被标本化了的数学 ,省略 念之一 。在课程变革由结构 - 功能视角向文化 - 了概念形成和概念同化的过程 。教材的编写多是形 个人视角转变的过程中 ,文化融入是师生对课程改 式化和演绎化的方式 ,既不可能按数学发展顺序编 革适应性的一个重要因素[ 1 ] 。对数学学科而言 ,数 写 ,也不可能按难易程度编写 。因此 ,教材的数学知 学史是数学文化生成的文库性资源 ,是最具权威的 识结构、概念体系只能是相对完整的。学生在使用 课程资源 , 具有明理 、哲思与求真三重教育价值 。 教材时 ,就会觉得数学知识及其结构的突兀性 ,仿佛 ( 1) 明理 :数学知识从何而来 ? 数学史展示数学知识 是“先天预成”的。对此 ,M ·克莱