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* * 无锡市教科所 胡麟祥 一、新课程与班主任工作遭遇到的困惑 二、班集体建设的基本策略 三、现代班集体建设的理念、过程和策略 四、关于班主任教育素养的思考 现代班集体建设和班主任素养 一、新课程与班主任工作遭遇到的困惑 （一）从班主任工作遭遇到的困惑说起： 困惑之一，新课程要关注每一个学生的发展，班主任要面对四五十个不同的学生，如何满足他们不同的发展需要。 困惑之二，现在的学生多是独生子女，心理脆弱，自我中心，行为习惯差，思想另类，心理问题多，传统教育方法不管用，缺乏新的有效的教育方式、方法。 困惑之三，班主任辛辛苦苦教育五天，抵不上家庭和社会教育两天的负面影响？ 困惑之四，新的教育理念理论听听激动，但往往解决不了自己的实际问题？ 困惑之五，班主任工作内容多，学业质量压力大，要应付学校规定的各项工作，班主任根本就没有时间关注学生的个性。 困惑之六，德育靠说教不管用，搞活动往往走形式、花时间，如何提高班级德育工作的实效性？ 困惑之七，教是为了不教，但现在的学生缺乏主动性，如何有效调动学生的主动性和提高学生的自我教育能力？ 困惑之八，现有学校对班级工作的评价机制，往往与新课程理念不一致，迫使班主任应对上面的评价，难以创新？ 困惑之九，班主任要关心学生的心理健康，班主任的心理健康谁来关心？ 困惑之十，班主任工作是个无底洞，投入多成效少，吃力不讨好；不如在学科上下功夫，到时还能评学科带头人，名利双收。 （二）理解班主任工作的复杂性 1、班主任工作对象的复杂性。 2、班主任工作内容的复杂性。 3、班主任工作关系的复杂性。 4、班主任工作效能的复杂性。 （三）班主任要转变教育思维方式 1、教育思维方式： 是指分析和解决教育实际问题的具体观念、思路和思考方式。 它不是一种具体的教育方式，却深刻地影响着教育者解决教育问题的心态、方法和效果。教育思维方式是理念转化为实践行为的关键。 2、反思现有班主任工作模式： （1）特点： 班主任为中心 管理为中心 教学为中心 （2）教育思维方式： 单向线性思维 两极对立思维 急功近利思维 消极被动思维 3、班主任要转变教育思维方式 （1）以培养充满生命活力的班集体为工作主线。 （2）运用系统整体、整合双赢、可持续发展、积极主动的思维方式看待工作、解决工作中面临的困惑。 二、班集体建设是班主任工作的新思维 （一）班集体本质的再认识 1、班集体是什么？ 班集体是在教学班组织基础上，在教育者和集体主义价值引领下，在共同活动中形成的文化心理共同体，是一个具有自我教育和发展能力的特殊的学生主体。 2、班集体可以从三个层面去解读 （1）班集体是一个规范化的社会组织。 （2）班集体是一个儿童的文化心理共同体 （3）班集体是一种特殊的学生主体 综上所述，班集体的组织目标、规范和机构，是班集体存在和发展的基础；班集体的文化心理特性是把集体成员心理融为一体关键，班集体具有的主体特性，才真正地揭示了班集体作为活生生的儿童集体的自我教育与自主发展的本质所在。 （二）班集体的教育潜力和教育原理 1、班集体生活中蕴含着丰富的课程资源 班级的组织管理、角色分工、教育活动、班级事件、学生的不同个性、班主任的知识、智慧和人格，班级人际关系、集体舆论和价值班风、教室环境等等都是影响学生发展教育资源。 2、班集体的教育功能 （1）班集体是学生社会化的重要机构。 （2）班集体是满足学生心理需求的场所。 （3）班集体是促进学生个性健康发展的平台。 （4）班集体是整合优化各种教育因素的中介。 3、班集体的教育原理 （1）平行教育的原理。 （2）集体主义价值导向的原理。 （3）集体与个体在活动中互动发展的原理。 （4）通过集体实现自我教育的原理。 （三）新课程期待充满生命活力的班集体 充满生命活力的班集体应具有的特征： 1、具有积极向上的精神追求、共同愿景和价值共识。 2、具有与学生发展相适应的自主管理机制。 3、具有和谐的人际关系和心理气氛。 4、具有丰富的精神生活和智力背景。 5、具有良好和富有个性特色的班风。 （四）班集体建设是班主任工作的新思维 1、现代班集体建设涵义和特点。 涵义： 班