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我知道，大家一定在繁忙的工作中，积极的进行着网络研修，在孜孜不倦的汲取着营养。提示大家不要忘了在你班级论坛中和同行们交流心得呀 高效课堂之我见 李艳杰 一是合作学习小组建立的关键是做到分组合理、分组有序、合理分工。根据学生的性别、个性特点、兴趣爱好、知识结构、能力水平与学习成绩组成一个学习小组。二是将传统的“秧田式”座位形式改为“讨论式’围坐形式，有意识地布置一些外在的有利于合作学习的环境，以强化小组内部的合作意识，营造合作氛围。 ?三是明确分工。小组成员做到合理分工。每组设立行政小组长、记录员、报告员、监督员各一名、组长负责本组的全面工作，主持本学科组内讨论，分配发言任务，协调学习进程，处处起模范带头作用。记录员记录组内合作学习过程中的意见情况。报告员搜集组内意见，组织语言向全班展示本组的学习结果。监督员负责检查本组成员的学习及纪律情况。小组成员的分工并不是一成不变的。 ?四是培养学生的合作意识也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：首先要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；其次养成认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；第三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；第四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；第五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。 校本研修如何做才能促进教师专业发展 董艳 校本研修是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以学校、教师的预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教师发展小组）的相互作用和影响下，依托教育专家的指导与专业引领，由学校自行设计与策划，并具体组织安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、教师终身学习及教师继续教育）与教育教学研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）的有机融合，是促进学校与教师专业发展的过程活动。校本研修的核心是学校“教研、科研、培训一体化”，简称“研训一体化”或“研培一体化”。 学校和教师该如何做校本研修呢？ 学校是校本研修的具体领导者。在组织校本研修时，必须把握如下工作思路： （一）思考“调研、研究、引领”三环节工作模式，增强校本研修针对性。 1.调研是教导主任组织校本研修工作，确定研修课题的关键环节。教导主任要经常深入课堂，准确了解一线教师需求。调研的目的是发现教师教学中问题，找到研修课题或内容，以便增强教学研究、教学指导和理论培训的针对性。在调研中，教导主任不仅要作好教学指导，解决一线教师眼前的困惑，还要着眼于教师发展，根据教师学历、水平、知识、经验、教学风格等，找到不同教师的研修发展突破口，为教师专业发展提供有效帮助。 2.研究是教导主任组织校本研修工作的行动环节，即对调研所发现的问题进行分析，找到解决办法，为组织校本研修提供教师需求的内容和指导奠定基础的工作环节。就研究的方式而言，可以有两种：一种是教导主任的独立研究，即教导主任对调研中发现的问题展开研究，获得成果，然后将成果运用于教师培训与教学指导。二是教导主任指导下的教师研究。实践证明：教师专业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划地开展教学研究，能缩短教师成长周期，保持和提高教师教学能力和教学水平。 3.引领。引领环节是教导主任组织校本研修工作的实施与反馈环节，在这一环节，教导主任将研究环节所取得的成果用于教师培训，通过培训帮助教师解决教学困惑，指导教师教学实践，同时又从教师教学实践中收集反馈意见，发现新的问题，进入下一轮的研究、培训。这样，整个工作呈环状的、螺旋上升的发展趋势，教学调研、教学研究、专业引领三者就能达成有机统一。总之，调研是为了发现问题，研究是为寻找解决问题的策略，引领则是着力于解决问题。 （二）探讨具有校本特色的研修模式，增强校本研修实效性。 教师发展需求的多元化，决定了校本研修多样性，这要求我们根据学校主客观条件，着力创建具有校本特色的研修模式，注重理论知识与实践知识的双向建构，增强校本研修实效性。根据研修目的与内容，在突出教师主体的前提下，可选择以下几种研修模式。 （1）专业引领研修模式。 操作方式：专题报告+案例分析+质疑答难、互动交流。 目的：提高理论素养，能自觉运用相关理论指导教学实践。 （2）课例研讨研修模式。 操作方式：研究课例+执教反思+交流点评、互动研讨。 目的：通过研讨，实现资源共享